Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 93 стр.

                                                                    93
      проявляется в его способностях понимать их психическое состояние,
      откликаться на их чувства, сопереживать им благодаря богатству
      внутренней энергии учителя, его инициативности, чувству меры или
      такта.
           Помимо данного аспекта, термин "эмпатия" несет и другое
      значение: эмпатия рассматривается как способность человека
      мысленно поставить себя на место другого субъекта деятельности
      (В.В. Бойко). В зависимости от того, в какой степени человек
      идентифицирует себя с партнером, меняется характер полисубъект-
      ного взаимодействия, а следовательно, и потребность в нем. По
      степени направленности личности учителя на других участников
      педагогического процесса гуманистически-ориентированное
      полисубъектное взаимодействие в социально-образовательной среде
      соотносится с духовным уровнем межличностного общения в социуме
      - см. таблицу 1. Как видно из таблицы, гуманистический стиль
      педагогического общения способствует не только освоению
      учащимися методов научного познания окружающей действительно-
      сти, но и реализации учителем психологической функции создания
      условий для развития их внутреннего духовного мира, ориенти-
      рованного на сотрудничество с другими субъектами с учетом
      уникальности, ценности и непредсказуемости психологических
      возможностей каждого. Гармоничное достижение в процессе
      обучения академической (достижение учащимися определенных
      академических успехов в усвоении предметного содержания) и
      социальной (достижение определенных эффектов личностного роста
      учащихся) целей, разработка коллективных стратегий обучения,
      учебно-педагогическая диагностика психологической готовности
      учащихся к познавательному сотрудничеству, организация группового
      рефлексивного процесса и другие формы деятельности учителя,
      реализующего принцип гуманистического полисубъектного взаи-
      модействия в обучении, предполагают высокий уровень развития
      педагогического мышления учителя-гуманиста.




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com