Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 95 стр.

                                                                      95
      2.4. Педагогическое мышление учителя-гуманиста

           В психолого-педагогической литературе педагогическое
      мышление рассматривается как разновидность практического
      интеллекта (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Пет-
      ровский, Л.А. Регуш и др.). Согласно Ж. Пиаже, интеллект - это
      наиболее совершенная форма адаптации организма к среде,
      представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроиз-
      ведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных
      психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих
      когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира).
      Суть практиче ского интеллекта учителя заключается в
      возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое
      приспособление к социально-педагогической действительности, а его
      основное назначение - в структурировании (организации) учебно-
      познавательного взаимодействия участников образовательного
      процесса (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан,
      Л.А. Регуш, Г.С. Сухобская). В отличие от теоретического,
      направленного в основном на нахождение общих закономерностей,
      практический интеллект связан с процессом решения конкретных
      эмпирических задач, отличающихся своей целостностью и
      неповторимостью. "Работа практического ума непосредственно
      включена в практическую деятельность, и поэтому, - подчеркивает
      Б.М. Теплов, - практический ум должен иметь два вида знаний, то
      есть знание общего и знание частного, так как практическая
      деятельность всегда касается частного, и в ней перед человеческим
      интеллектом ставится особая задача: применения знания всеобщего
      к частным случаям" (379, с.76). Для интеллектуальной работы
      личности как субъекта практической деятельности характерно
      превращение сложного исходного материала в простой и ясный
      конечный результат, а это предполагает развитие целого ряда качеств
      ума. Среди таких качеств выделяются: способность к анализу, дающая
      возможность разбираться в исходных данных; способность к синтезу,
      которая не только следует за анализом, но и предшествует ему,
      поскольку анализируются обычно общие идеи и комбинации; умение




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com