Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 97 стр.

                                                                     97
      ментальное пространство, размерность которого зависит от
      характера стоящей перед человеком задачи (Б.М. Величковский,
      У. Найссер, В.Ф. Петренко и др.). Субъективная форма "видения"
      происходящего, порожденная самим субъектом на основе внешнего
      контекста (поступающей извне информации) и внутреннего контекста
      (наличной у субъекта информации) за счет включения механизмов
      реорганизации опыта (категоризации, дифференциации,
      трансформации, предвосхищения, перевода информации из одной
      модальности опыта в другую, ее селекции и т.д.), обозначается
      термином ментальная репрезентация (D.N. Dodd, Ф. Кликс,
      К. Oatley, R.M. White). Психологические исследования показывают,
      что именно репрезентационные способности определяют
      успешность интеллектуальной деятельности человека в условиях
      столкновения с той или иной проблемной ситуацией.
           Центральным моментом профессиональной деятельности
      учителя является процесс принятия педагогических решений. По тому,
      как подготавливаются, принимаются и выполняются педагогические
      решения, можно судить и о реальной силе практического интеллекта
      учителя, и об уровне развития его репрезентационных способностей,
      и о гуманистической направленности педагогического мышления
      (Ю.Н. Кулюткин, Л.А. Регуш, Г.С. Сухобская). Содержательный
      анализ педагогических задач, решаемых учителем в процессе меж-
      личностного взаимодействия с другими участниками образователь-
      ного процесса, позволяет выделить в структуре интеллектуальной
      деятельности учителя два неразрывно связанных аспекта:
      когнитивный и социальный.
           Когнитивный аспект педагогического мышления связан с
      отбором и разработкой предметных учебных заданий, решением
      познавательных задач, целью которых является достижение
      специфически интеллектуальных целей, т.е. освоение учащимися
      значимых связей и отношений, характеризующих либо непос-
      редственно саму объективную действительность, либо способы и
      условия взаимодействия с нею. Будучи познаны, эти связи и отноше-
      ния служат важной основой для ориентировки учащихся в




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com