Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 99 стр.

                                                                        99
      человека, видеть окружающий мир, учебную деятельность,
      сверстников, все происходящее его глазами);
           - в эмоционально-волевой сфере это означает развитие умений
      сопереживать с другими людьми, сдерживать свои эмоции в
      критических ситуациях, организовать и регулировать свои действия
      и поступки в соответствии со сложившейся ситуацией и целями
      совместной деятельности;
           - в мотивационно-потребностной сфере это связано с развитием
      человекоориентированной позиции формирующейся личности. На
      этом уровне реализуется нравственный потенциал обучения: учебная
      информация перестает быть для учащихся просто тем или иным
      научным фактом - она одухотворяется их личностными,
      мировоззренческими установками.
           По хара ктеру напра вленности педагогические за дачи
      дифференцируются в зависимости от сложности образующих их пе-
      дагогических взаимодействий в системах "ученик - другие учащиеся",
      "учащийся - учебный предмет", " учащиеся - учитель", "учащиеся -
      родители", "учитель - коллеги, другие учителя" и т.д. Психологические
      исследования интеллектуальной деятельности учителя, связанной с
      решением педагогических задач, обычно акцентируют внимание на
      выделение в ней трех основных этапов: проектирование предметного
      содержания и организационных форм деятельности учащихся,
      которые, по мнению учителя, могли бы привести к решению
      поставленной академической задачи; реализация намеченного проекта
      в процессе организации учебной деятельности учащихся; итоговая
      рефлексивная оценка результатов в достижении поставленных
      когнитивных целей и эффектов личностного роста. Несомненно
      важным аспектом организации взаимодействий "учитель-ученик" и
      "ученик-ученик" является предварительный учет учителем
      индивидуальных особенностей учащихся, их интеллектуальных
      возможностей и способностей к взаимодействию. С другой стороны,
      успешность творческой деятельности учителя, связанной с создани-
      ем субъективно и объективно новых идей, с использованием
      нестандартных подходов в разработке проблем полисубъектного вза-
      имодействия, с чувствительностью к ключевым, наиболее




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com