Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 101 стр.

                                                                      101
      успешность гуманистического решения педагогических задач не
      определяется только готовностью учителя усваивать нормативное
      знание. Естественная профессионально-педагогическая жизне-
      деятельность характеризуется интеграцией разнообразных типов
      опыта: это и компетентность учителя в определенных сферах
      предметного знания, и тонкое понимание им социально-практических
      аспектов жизни (в том числе особая чувствительность к социально
      психологическому контексту происходящего), и повышенное
      внимание к неизвестным, будущим событиям, и рефлексирующее
      отношение к самому себе. Более соответствующими анализу
      интеллектуального        поведения    учителя      как     субъекта
      профессиональной деятельности, на наш взгляд, являются три других
      подхода:
           - компетентные специалисты, или "эксперты", которые реально
      демонстрировали свою интеллектуальную зрелость в определенном,
      предметно-специфическом виде интеллектуальной деятельности
      (M.T. Chi, R. Glaser, W. Schneider);
           - талантливые специалисты, чья интеллектуальная состоятель-
      ность не нуждается в каком-либо специальном выявлении, поскольку
      за нее говорят созданные ими теории, идеи, литературные
      произведения, философские труды и т. д. (H.E. Gruber, H. Zuckerman);
           - специалисты, актуализирующие большую жизненную
      мудрость ("синтезированный интеллект") как специфическое
      состояние интеллектуальной зрелости, проявляющейся в контексте
      обыденного образа жизни как результат накопления и интеграции
      разнообразных типов жизненного опыта (Р. Балтес, Ф. Диттмэн-Коли,
      S.G Holliday, M.J. Chandler).
           Данные три категории лиц ("компетентные", "талантливые" и
      "мудрые") подводят нас к действительной феноменологии социаль-
      но-когнитивной интеллектуальной деятельности учителя, поскольку
      критериями их идентификации являются реальные интеллектуальные
      достижения в условиях естественной жизнедеятельности. В рамках
      данного подхода можно утверждать, что, чем более субъективно
      богатым и в то же время объективированным является индивидуаль-
      ный умственный образ педагогической действительности учителя,




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com