Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 102 стр.

                                                                   102
      тем выше уровень развития его социально-когнитивного интеллекта
      и соответственно профессионально-интеллектуальной деятельности.
      С определенной долей условности можно, очевидно, считать, что
      феномен "компетентности" - это начальная ступень профессионализ-
      ма; феномен "таланта" - следующая и, наконец, "мудрость" - завер-
      шающая ступень в развитии социально-когнитивного интеллекта
      учителя как субъекта гуманистически-ориентированной педагогичес-
      кой деятельности. Кроме того, все эти три феномена, несомненно, в
      определенной степени представлены на каждом этапе развития про-
      фессионализма учителя: компетентные учителя талантливы и мудры
      по отношению к конкретной, "своей" предметной сфере деятельнос-
      ти; талантливые учителя компетентны и мудры в том, что касается
      познания природы объективной образовательной реальности; мудрые
      учителя компетентны и талантливы в своих оценках и прогнозах со-
      циально-педагогической действительности, в прогнозах жизненного
      пути своих учеников и т.п.
           Вышесказанное позволяет выделить в качестве показателей
      профессиональной зрелости педагогического мышления учителя-
      гуманиста такие характеристики индивидуального типа видения
      (репрезентации педагогической действительности), как широта
      умственного педагогического кругозора; гибкость и многовариант-
      ность оценок происходящего (в противовес "черно-белому"
      мышлению); умение осмысливать происходящее одновременно в
      терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);
      ориентация на выявление существенных, объективно значимых
      аспектов происходящего (в противовес субъективированной,
      эгоцентрической авторитарной позиции); склонность мыслить в
      рамках ментальной модели "как если бы" (в противовес игнорирова-
      нию возможности существования "невозможных" событий) и др.
           Развитие таких широких и вместе с тем профессионально
      направленных ориентаций учителя связано, естественно, с его общей
      гуманистической направленностью, с "картиной мира педагогичес-
      кой реальности", что имеет своим основанием выход учителя в
      широкий социально-культурный контекст осмысления своей деятель-




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com