Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения. Жадобко Е.Б. - 7 стр.

может решаться простым воспроизведением знаний. Но даже если задачи и
активизируют познавательную деятельность учащихся, то это бывает
большей частью простые мыслительные операции. Задачи III-IV уровней
сложности, которые давали бы возможность творческого мышления и воз-
буждали бы самостоятельную познавательную активность учащихся, на-
пример, в виде решения проблемных ситуаций, наблюдаются редко. Боль-
шинство учебных задач ориентируются в основном на учебник, лишь не-
значительная часть задач ведет учащихся к тому, чтобы они использовали
дополнительные к учебнику источники, чтобы обобщали собственный
опыт или результаты собственных наблюдений.
     Мы не включали в данное пособие вопросы и задачи на проверку ус-
воения конкретных знаний по теме “Сезонные явления в природе” (вопро-
сы I-II уровней сложности). Разработанный нами практикум, в полном со-
ответствии с программными требованиями, включает познавательные за-
дачи, вопросы к урокам природоведения во II (программа 1-3),
III (программа 1-4) классе III-IV уровней сложности, требующих от уча-
щихся не простого воспроизведения полученных ими знаний, а интерпре-
тации.
     Решение предлагаемых задач поможет учащимся, с одной стороны, в
углублении и закреплении полученных знаний об основных природоведче-
ских закономерностях, взаимосвязях в неживой и живой природе по вре-
менам года, с другой - в выработке умений выделять главное, затем обоб-
щать, классифицировать знания, приводить их в систему.
     Решая задачи “на установление взаимосвязей”, школьники получат
знания самого общего характера - знания о многовариантности решения
проблем, а также о возможности их неполного решения, у учащихся фор-
мируется более сложная система структурированных знаний.
     Условия некоторых задач допускают даже, что ученики могут что-то не
знать, но найдут правильное решение, выстроив цепочку логических рас-
суждений и проведя необходимый анализ. Примером может служить зада-
ча о “странном поведении клестов осенью” (см. разд. “Животные осенью”).
Для объяснения необычного нашествия клестов-еловиков на яблоневые
сады учащимся необходимо выдвинуть и обосновать собственную гипоте-
зу, так как в школьном учебнике природоведения непосредственно про по-
вадки этих птиц ничего не сказано. Задача побуждает школьников устано-
вить взаимосвязи между погодными условиями и созреванием шишек
хвойных деревьев: в связи с прохладным летом шишки ели не созрели в
обычные сроки. Учащиеся делают вывод: в связи с изменением погоды
стало меньше привычного для клестов корма, птицы были вынуждены ис-
кать новый корм: выклевывать семечки из яблок.


6