ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
1. Чтение как вид речевой деятельности
Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.
рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А
речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправ-
ленный, опосредованный языковой системой и обусловленный си-
туацией общения процесс передачи или приема сообщения»
(И.А. Зимняя). Следовательно, речь – это язык в действии, общении.
Когда
мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда
передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, су-
ществует четыре вида речевой деятельности, связанные между со-
бой: слушание и чтение, говорение и письмо.
Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих
процессах принимается сообщение. Чтение относится к письмен-
ным
видам общения (как и письмо).
Речевая деятельность, а следовательно, и чтение имеет опре-
деленную структуру, предметное содержание, речевые механизмы.
В структуре речевой деятельности выделяется три уровня.
Первый – мотивационное звено, наличие мотивов и цели дей-
ствия. У младшего школьника такие мотивы – желание научиться
читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о
чем в ней гово-
рится, получить удовольствие от чтения.
Второй уровень – ориентировочно-исследовательский, уро-
вень планирования, внутренней организации речевой деятельности.
В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголов-
ка, определении темы, установлении связей, прогнозировании со-
держания. Ученик рассматривает структуру текста и пытается пре-
дугадать события.
Третий уровень – исполнительский.
При чтении ученик про-
изводит смысловую обработку текста, используя различные дейст-
вия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет лич-
ностное отношение к событиям, героям. Результатом работы с тек-
стом становится его понимание.
Итак, предмет речевой деятельности – мысль, а результат – ее
понимание.
4
Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому суще-
ствуют разные виды чтения.
Изучающее чтение предполагает детальное знакомство с со-
держанием текста и стремление подробно получить информацию.
Оно требует стопроцентного понимания читаемого текста.
Поисковое чтение предполагает найти ответ на какой-либо
вопрос.
Просмотровое (ознакомительное) чтение предполагает зна-
комство с содержанием текста
в целом, не вникая в детали.
Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в
основной школе. В начальной школе ученики осваивают чтение
изучающее, хотя необходимо дать представление и о других видах
чтения.
Необходимо учитывать и функции чтения: познавательную,
которая реализуется в процессе получения информации (читаю,
чтобы знать); регулятивную, которая направлена на управление
практической деятельностью (читаю, чтобы уметь); ценностно-
ориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни
человека (читаю, чтобы наслаждаться).
Итак, нам важно сформировать изучающее чтение в двух
формах – вслух и молча (про себя). Чтение вслух предназначено для
слушателей, т. е. это четкое, внятное, безошибочное чтение целыми
словами, в нормальном темпе. В школьном
обучении оно способст-
вует орфоэпической грамотности, формированию навыков воспри-
ятия. Чтение про себя – это чтение глазами, без внешних речедви-
жений. Наличие шевеления губами не является чтением про себя.
Это переходная форма. В настоящее время решается проблема обу-
чения чтению от чтения про себя к чтению вслух. Кстати, исследо-
вания доказали, что
скорость чтения и понимания при чтении про
себя у учащихся, оканчивающих начальные классы, незначительно
превышала результаты при чтении вслух (20–40 слов), а у быстро
читающих вслух детей она достигала 200–250 слов в минуту. Овла-
дение основами техники чтения молча должно происходить парал-
лельно с обучением чтению вслух. При этом соотношение этих
форм
должно постепенно изменяться в пользу первого (молча). На
этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению
1. Чтение как вид речевой деятельности Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому суще-
ствуют разные виды чтения.
Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др. Изучающее чтение предполагает детальное знакомство с со-
рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А держанием текста и стремление подробно получить информацию.
речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправ- Оно требует стопроцентного понимания читаемого текста.
ленный, опосредованный языковой системой и обусловленный си- Поисковое чтение предполагает найти ответ на какой-либо
туацией общения процесс передачи или приема сообщения» вопрос.
(И.А. Зимняя). Следовательно, речь – это язык в действии, общении. Просмотровое (ознакомительное) чтение предполагает зна-
Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда комство с содержанием текста в целом, не вникая в детали.
передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, су- Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в
ществует четыре вида речевой деятельности, связанные между со- основной школе. В начальной школе ученики осваивают чтение
бой: слушание и чтение, говорение и письмо. изучающее, хотя необходимо дать представление и о других видах
Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих чтения.
процессах принимается сообщение. Чтение относится к письмен- Необходимо учитывать и функции чтения: познавательную,
ным видам общения (как и письмо). которая реализуется в процессе получения информации (читаю,
Речевая деятельность, а следовательно, и чтение имеет опре- чтобы знать); регулятивную, которая направлена на управление
деленную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. практической деятельностью (читаю, чтобы уметь); ценностно-
В структуре речевой деятельности выделяется три уровня. ориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни
Первый – мотивационное звено, наличие мотивов и цели дей- человека (читаю, чтобы наслаждаться).
ствия. У младшего школьника такие мотивы – желание научиться Итак, нам важно сформировать изучающее чтение в двух
читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней гово- формах – вслух и молча (про себя). Чтение вслух предназначено для
рится, получить удовольствие от чтения. слушателей, т. е. это четкое, внятное, безошибочное чтение целыми
Второй уровень – ориентировочно-исследовательский, уро- словами, в нормальном темпе. В школьном обучении оно способст-
вень планирования, внутренней организации речевой деятельности. вует орфоэпической грамотности, формированию навыков воспри-
В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголов- ятия. Чтение про себя – это чтение глазами, без внешних речедви-
ка, определении темы, установлении связей, прогнозировании со- жений. Наличие шевеления губами не является чтением про себя.
держания. Ученик рассматривает структуру текста и пытается пре- Это переходная форма. В настоящее время решается проблема обу-
дугадать события. чения чтению от чтения про себя к чтению вслух. Кстати, исследо-
Третий уровень – исполнительский. При чтении ученик про- вания доказали, что скорость чтения и понимания при чтении про
изводит смысловую обработку текста, используя различные дейст- себя у учащихся, оканчивающих начальные классы, незначительно
вия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет лич- превышала результаты при чтении вслух (20–40 слов), а у быстро
ностное отношение к событиям, героям. Результатом работы с тек- читающих вслух детей она достигала 200–250 слов в минуту. Овла-
стом становится его понимание. дение основами техники чтения молча должно происходить парал-
Итак, предмет речевой деятельности – мысль, а результат – ее лельно с обучением чтению вслух. При этом соотношение этих
понимание. форм должно постепенно изменяться в пользу первого (молча). На
этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению
3 4
