ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
вслух, с которым чтение молча должно чередоваться (70 и 30%). На
последующих этапах обучения удельный вес чтения про себя будет
увеличиваться. (В среднем звене его доля должна составлять 90–
95 %).
К.Д. Ушинский писал, что уметь читать в широком смысле
этого слова – значит «извлечь из мертвой буквы живой смысл. Чи-
тать – это еще ничего
не значит; что читать и как понимать прочи-
танное – вот в чем главное».
2. Основные характеристики процесса чтения
Процесс чтения включает в себя две стороны: техническую и
смысловую.
В техническую сторону входят: способ чтения, темп (ско-
рость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правиль-
ность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание
(сознательность).
Каково же взаимоотношение между этими сторонами? Глав-
ное – понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится чи-
тать
для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая сторона
подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение
как инструмент для получения информации, необходимо научиться
читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, дове-
денного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже по-
нимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).
Рассмотрим цепочку становления технической стороны навы-
ка чтения.
Способ чтения ←⎯→ скорость чтения динамика чтения.
Психологами С.Н. Костроминой и Л.Н. Нагаевой была уста-
новлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоро-
стью и динамикой. Остановимся на этом.
Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы
чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие – по
слогам и целыми словами; третьи – целыми словами, а отдельные,
трудные слова – по слогам, четвертые обладают навыком чтения
6
целыми словами и группами слов. Таким образом, дети находятся
на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее
способ, тем медленнее читает ребенок. А в школе происходит сле-
дующее: ребенок читает по слогам, а ему предлагают читать текст,
не соответствующий по сложности его технике, да еще фиксируют
скорость. (Сейчас невозможно набрать
учащихся, одинаковых по
уровню подготовки). Значит, необходимо работать с ребенком на
соответствующем его возможностям этапе.
Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним
нужно начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим
количеством слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребе-
нок читает по слогам и целыми словами,
то с ним нужно начитывать
слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов
можно увеличить. Понемногу ребенок начинает читать целые слова
и группы слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчи-
вым, т. е. добиться навыка чтения.
Схематично его можно представить следующим образом:
1. Слог+слог
2. Слог+слово
3. Слово+слог
4. Целое слово (группы слов).
Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а
кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но ни один из них
не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уров-
ни.
Постепенно ребенок читает все лучше и быстрее, его успехи
фиксируются учителем, который следит
за динамикой чтения, срав-
нивая показатели скорости чтения за какой-либо промежуток вре-
мени. Психологами доказано, что скорость чтения и ее динамика
связаны между собой: у детей, которые читали со скоростью 20 слов
в мин. и меньше, скорость чтения увеличивалась медленнее, чем у
детей, которые читали 70 слов (30 слов) в мин.
Как уже
было указано, в техническую сторону входит и пра-
вильность чтения. Правильное чтение – это чтение без ошибок:
пропусков, замены, искажений. Это качество необходимо формиро-
вать на всех этапах овладения навыком чтения, так как на каждом
этапе ребенок допускает ошибки.
вслух, с которым чтение молча должно чередоваться (70 и 30%). На целыми словами и группами слов. Таким образом, дети находятся
последующих этапах обучения удельный вес чтения про себя будет на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее
увеличиваться. (В среднем звене его доля должна составлять 90– способ, тем медленнее читает ребенок. А в школе происходит сле-
95 %). дующее: ребенок читает по слогам, а ему предлагают читать текст,
К.Д. Ушинский писал, что уметь читать в широком смысле не соответствующий по сложности его технике, да еще фиксируют
этого слова – значит «извлечь из мертвой буквы живой смысл. Чи- скорость. (Сейчас невозможно набрать учащихся, одинаковых по
тать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочи- уровню подготовки). Значит, необходимо работать с ребенком на
танное – вот в чем главное». соответствующем его возможностям этапе.
Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним
нужно начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим
2. Основные характеристики процесса чтения количеством слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребе-
нок читает по слогам и целыми словами, то с ним нужно начитывать
Процесс чтения включает в себя две стороны: техническую и слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов
смысловую. можно увеличить. Понемногу ребенок начинает читать целые слова
В техническую сторону входят: способ чтения, темп (ско- и группы слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчи-
рость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правиль- вым, т. е. добиться навыка чтения.
ность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание Схематично его можно представить следующим образом:
(сознательность). 1. Слог+слог
Каково же взаимоотношение между этими сторонами? Глав- 2. Слог+слово
3. Слово+слог
ное – понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится чи-
4. Целое слово (группы слов).
тать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая сторона
Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а
подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение
кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но ни один из них
как инструмент для получения информации, необходимо научиться
не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уров-
читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, дове-
ни.
денного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже по-
Постепенно ребенок читает все лучше и быстрее, его успехи
нимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).
фиксируются учителем, который следит за динамикой чтения, срав-
Рассмотрим цепочку становления технической стороны навы-
нивая показатели скорости чтения за какой-либо промежуток вре-
ка чтения.
мени. Психологами доказано, что скорость чтения и ее динамика
Способ чтения ←⎯→ скорость чтения динамика чтения. связаны между собой: у детей, которые читали со скоростью 20 слов
Психологами С.Н. Костроминой и Л.Н. Нагаевой была уста- в мин. и меньше, скорость чтения увеличивалась медленнее, чем у
новлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоро- детей, которые читали 70 слов (30 слов) в мин.
стью и динамикой. Остановимся на этом. Как уже было указано, в техническую сторону входит и пра-
Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы вильность чтения. Правильное чтение – это чтение без ошибок:
чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие – по пропусков, замены, искажений. Это качество необходимо формиро-
слогам и целыми словами; третьи – целыми словами, а отдельные, вать на всех этапах овладения навыком чтения, так как на каждом
трудные слова – по слогам, четвертые обладают навыком чтения этапе ребенок допускает ошибки.
5 6
