ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
41
Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития ар-
тикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности
не предъявляются. Зато повышены требования к четкости произно-
шения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не
более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке прово-
дится чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Чтение с переходом
на незнакомую часть текста. Ученикам
дается задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом тем-
пе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и
учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть
текста. Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок
текста, выработавший уже повышенный темп чтения,
при переходе
на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном
темпе. Его возможностей хватает ненадолго (полстрочки, строчка),
но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чте-
ния, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе
будет увеличиваться.
8. Стимулирование желания читать
Этому помогает ежедневный учет успехов. Учащиеся в тече-
ние одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголо-
са), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают про-
читанные слова и записывают результат в дневнике. Эта работа
проводится на каждом уроке чтения. Последующие результаты все-
гда свидетельствуют об увеличении скорости чтения.
А это благо-
творно сказывается на отношении к тренировочным упражнениям и
к чтению вообще.
Заметим, что иногда положительных результатов описанная
работа не приносит. Это связано с теми ошибками, которые учителя
допускают при работе по этой системе.
1. Отсутствие целевой установки. Учитель сам не верит в воз-
можность достижения высокой скорости осмысленного
чтения и
поэтому не может убедить учеников и их родителей в необходимо-
сти тренировок.
42
2. Нерегулярные замеры скорости не позволяют ученикам сле-
дить за своими успехами.
3. Не проводятся консультации для родителей отстающих
учеников.
4. Зрительные диктанты проводятся нерегулярно и не по тек-
стам И.Т. Федоренко.
Итак, формирование и совершенствование навыка чтения яв-
ляется одной из основных задач уроков в современной начальной
школе. Интерес к
чтению возникнет в том случае, когда читатель
свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-
познавательные мотивы чтения. Комплексная работа по формиро-
ванию и совершенствованию навыка чтения значительно улучшит
процесс обучения чтению, повысит интерес к нему учащихся. От
постановки обучения чтению во многом зависит формирование
личности ученика, становление его отношения
к учению.
Рекомендуемая литература
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших
школьников / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой,
Н.Н. Светловской. М.: Педагогика, 1997.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Про-
свещение, 1969.
3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика
обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение,
1987.
4. Методика обучения динамическому чтению / Сост. И.З. По-
столовский и др. Одесса: Изд-во ОблИУУ, 1994.
5. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших
школьников. М.: АРКТИ, 2001.
6. Формирование и совершенствование навыка чтения у детей
младшего школьного возраста: Методические рекомендации для
учителей начальных классов / Сост. С.Г. Калашникова. Омск: Изд-
во ОмГПУ, 1998.
Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития ар- 2. Нерегулярные замеры скорости не позволяют ученикам сле-
тикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности дить за своими успехами.
не предъявляются. Зато повышены требования к четкости произно- 3. Не проводятся консультации для родителей отстающих
шения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не учеников.
более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке прово- 4. Зрительные диктанты проводятся нерегулярно и не по тек-
дится чтение с переходом на незнакомую часть текста. стам И.Т. Федоренко.
Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам
дается задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом тем- Итак, формирование и совершенствование навыка чтения яв-
пе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и ляется одной из основных задач уроков в современной начальной
учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть школе. Интерес к чтению возникнет в том случае, когда читатель
текста. Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-
текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе познавательные мотивы чтения. Комплексная работа по формиро-
на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном ванию и совершенствованию навыка чтения значительно улучшит
темпе. Его возможностей хватает ненадолго (полстрочки, строчка), процесс обучения чтению, повысит интерес к нему учащихся. От
но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чте- постановки обучения чтению во многом зависит формирование
ния, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе личности ученика, становление его отношения к учению.
будет увеличиваться.
Рекомендуемая литература
8. Стимулирование желания читать
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших
Этому помогает ежедневный учет успехов. Учащиеся в тече- школьников / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой,
ние одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголо- Н.Н. Светловской. М.: Педагогика, 1997.
са), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают про- 2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Про-
читанные слова и записывают результат в дневнике. Эта работа свещение, 1969.
проводится на каждом уроке чтения. Последующие результаты все- 3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика
гда свидетельствуют об увеличении скорости чтения. А это благо- обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение,
творно сказывается на отношении к тренировочным упражнениям и 1987.
к чтению вообще. 4. Методика обучения динамическому чтению / Сост. И.З. По-
Заметим, что иногда положительных результатов описанная столовский и др. Одесса: Изд-во ОблИУУ, 1994.
работа не приносит. Это связано с теми ошибками, которые учителя 5. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших
допускают при работе по этой системе. школьников. М.: АРКТИ, 2001.
1. Отсутствие целевой установки. Учитель сам не верит в воз- 6. Формирование и совершенствование навыка чтения у детей
можность достижения высокой скорости осмысленного чтения и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для
поэтому не может убедить учеников и их родителей в необходимо- учителей начальных классов / Сост. С.Г. Калашникова. Омск: Изд-
сти тренировок. во ОмГПУ, 1998.
41 42
