ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
37
слов хорошо известны. Это и показ картинки, и замена синонимом,
и логическое определение, и объяснение через состав слова. Можно
приучать учеников пользоваться толковым словарем.
При чтении объясняются слова, которые легко заменить соот-
ветствующими синонимами, не задерживая самого чтения.
В ходе повторного чтения и анализа текста выясняется значе-
ние таких слов и
выражений, работа с которыми помогает более
глубокому освоению произведения, проводится языковой анализ.
Для формирования сознательного чтения в период обучения
грамоте можно использовать следующие упражнения:
1. Прочитайте пары слов. Сравните, чем они отличаются.
Объясните их значение.
Мак – мрак
Пуд – пруд
Кот – крот
2. Прочитайте и назовите одним словом.
Платье, пальто,
джемпер, брюки…
Чиж, грач, сова, ласточка…
3. Какое слово лишнее и почему?
Маша, Таня, Иванов, Лена
Красный, красивый, зеленый, черный
4. Разделите слова на группы.
Апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай,
груша.
Одним из эффективных приемов работы по усвоению содер-
жания являются задания, когда учитель предлагает ученикам само-
стоятельно сформулировать
вопросы к прочитанному. По вопросам,
составленным учащимися, можно весьма объективно судить о каче-
стве работы над произведением.
38
7. Система обучения оптимальному чтению В.Н. Зайцева
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью от 120 до 150
слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие
столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой ско-
рости достигается лучшее понимание смысла текста.
Нормативное чтение, как известно, имеет минимальное значе-
ние 80–90 слов в минуту для учеников, переходящих в 5 класс. Это
не
совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, и поэтому
можно считать, что норматив занижен.
Скорость чтения является самым важным фактором из числа
влияющих на успеваемость. Доказательством тому служит такой
пример: в 9 классе домашнее задание на один день в среднем со-
ставляет ≈ 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 90
(минимальную норму чтения)
и получим ≈ 72 минуты. Но при под-
готовке заданий многим школьникам, чтобы усвоить материал, не-
обходимо прочитать его не менее 3 раз, а это уже составит 216 ми-
нут, или 3,5 часа. Еще прибавим затраты времени, требуемые на вы-
полнение письменных заданий, что составляет ≈ 2–2,5 часа. И в
сумме получим около 6 часов, которые необходимы
подростку для
самостоятельной работы дома. Не забудем о 7–8 часах, проведенных
в школе. Получается, что рабочий день старшеклассника длится
почти 14 часов. Таким образом, многие школьники обречены на не-
успеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному – читать.
От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро
читают обычно те ученики, которые
читают много. В процессе чте-
ния совершенствуется оперативная память и устойчивость внима-
ния. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная
работоспособность. Если судить о развитии мышления по степени
овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что ЭУ →
ЭН → СУ, т.е. элементарные умения (ЭУ) надо довести
вначале до
автоматизма, до уровня элементарного навыка (ЭН), чтобы успешно
включать их в состав сложных умений (СУ). Навык же чтения явля-
ется составной частью большинства сложных умений.
Нужно рассмотреть и воспитательный аспект. Если выпуск-
ники начальной школы плохо читают, то в 5 классе их успеваемость
слов хорошо известны. Это и показ картинки, и замена синонимом, 7. Система обучения оптимальному чтению В.Н. Зайцева
и логическое определение, и объяснение через состав слова. Можно
приучать учеников пользоваться толковым словарем. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью от 120 до 150
При чтении объясняются слова, которые легко заменить соот- слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие
ветствующими синонимами, не задерживая самого чтения. столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой ско-
В ходе повторного чтения и анализа текста выясняется значе- рости достигается лучшее понимание смысла текста.
ние таких слов и выражений, работа с которыми помогает более Нормативное чтение, как известно, имеет минимальное значе-
глубокому освоению произведения, проводится языковой анализ. ние 80–90 слов в минуту для учеников, переходящих в 5 класс. Это
Для формирования сознательного чтения в период обучения не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, и поэтому
грамоте можно использовать следующие упражнения: можно считать, что норматив занижен.
1. Прочитайте пары слов. Сравните, чем они отличаются. Скорость чтения является самым важным фактором из числа
Объясните их значение. влияющих на успеваемость. Доказательством тому служит такой
Мак – мрак пример: в 9 классе домашнее задание на один день в среднем со-
Пуд – пруд ставляет ≈ 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 90
Кот – крот (минимальную норму чтения) и получим ≈ 72 минуты. Но при под-
2. Прочитайте и назовите одним словом. готовке заданий многим школьникам, чтобы усвоить материал, не-
Платье, пальто, джемпер, брюки… обходимо прочитать его не менее 3 раз, а это уже составит 216 ми-
Чиж, грач, сова, ласточка… нут, или 3,5 часа. Еще прибавим затраты времени, требуемые на вы-
3. Какое слово лишнее и почему? полнение письменных заданий, что составляет ≈ 2–2,5 часа. И в
Маша, Таня, Иванов, Лена сумме получим около 6 часов, которые необходимы подростку для
Красный, красивый, зеленый, черный самостоятельной работы дома. Не забудем о 7–8 часах, проведенных
4. Разделите слова на группы. в школе. Получается, что рабочий день старшеклассника длится
Апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, почти 14 часов. Таким образом, многие школьники обречены на не-
груша. успеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному – читать.
Одним из эффективных приемов работы по усвоению содер- От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро
жания являются задания, когда учитель предлагает ученикам само- читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чте-
стоятельно сформулировать вопросы к прочитанному. По вопросам, ния совершенствуется оперативная память и устойчивость внима-
составленным учащимися, можно весьма объективно судить о каче- ния. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная
стве работы над произведением. работоспособность. Если судить о развитии мышления по степени
овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что ЭУ →
ЭН → СУ, т.е. элементарные умения (ЭУ) надо довести вначале до
автоматизма, до уровня элементарного навыка (ЭН), чтобы успешно
включать их в состав сложных умений (СУ). Навык же чтения явля-
ется составной частью большинства сложных умений.
Нужно рассмотреть и воспитательный аспект. Если выпуск-
ники начальной школы плохо читают, то в 5 классе их успеваемость
37 38
