ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
1. Теория и методика конструирования
и применения тестов
Противоречие между необходимостью постоянно увеличи-
вать объем и сложность информации, обусловленной характером
учебным программ (традиционная, система Занкова, система Эль-
конина-Давыдова), и возможностью проконтролировать процесс
усвоения учебного материала, вовремя заметить и ликвидировать
пробелы в знаниях учащихся вынуждает обращаться к нетрадици-
онным методам контроля (наряду с традиционными: устный и
письменный опрос,
диктанты).
Общеизвестно, важнейшим критерием оценки деятельности
учителя являются знания учеников. Проверить их глубину и проч-
ность можно с помощью тестов, цель которых – оценить результа-
ты обучения (знание языковых фактов, умение применять получен-
ные знания на практике).
Что же представляет собой тестирование и тест? Понятие
«тестирование» в русском языке имеет значение «
испытание с ис-
пользованием тестов» (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов), В англий-
ском же термин «тестирование» определяется как эквивалент экза-
мена, любого испытания. Тест (от англ. «test» – проба, испытание);
в психологии (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, А.Г. Шмелев) опреде-
ляется как фиксированное во времени испытание, предназначенное
для установления количественных
и качественных индивидуально-
психологических различий. Метод тестирования является основ-
ным в психодиагностике, а термин «тест» в последнее время полу-
чил широкое распространение в различных областях знания в зна-
чении испытания, проверки. По определению В.С. Аванесова, тест
представляет собой «систему заданий определенного содержания,
возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей
качественно и
эффективно измерить уровень и оценить подготов-
ленность учащихся». Однако следует отметить, что единой класси-
фикации тестов психологической наукой в настоящее время не вы-
работано: существует множество классификаций, разработанных на
разных основаниях (по предмету диагностирования; по особенно-
стям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому к
4
испытуемому; по объективности оценивания). Для нас представля-
ет интерес классификация по предмету диагностирования. Исходя
из этого, все тесты можно разделить на две большие группы: собст-
венно психологические и тесты достижений. Последние и исполь-
зуются на уроках русского языка на всех этапах дидактического
процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, теку-
щий, тематический
и итоговый контроль знаний, умений и навы-
ков, учет успеваемости и академических достижений.
Отметим, что, разрешая проблему выявления пробелов в зна-
ниях учащихся, их корректировки, учитель одновременно ставит и
решает и общепредметные задачи, такие как воспитание средства-
ми данного предмета (в данном случае русского языка), развитие
логического мышления учащихся, обучение
детей умению само-
стоятельно выполнять задания, работать со справочной литерату-
рой. Можно сказать, что помимо контролирующей функции тесты
выполняют и обучающую. Обучающий характер тестов заложен,
во-первых, в принципе их составления: ученику необходимо вы-
брать правильные варианты из предложенных. Во-вторых, в про-
цессе выполнения того или иного задания отрабатываются приемы
применения соответствующего правила, совершенствуются навыки
языкового анализа, развиваются мышление и внимание, активизи-
руются исследовательские навыки, что в конечном итоге ведет к
повышению уровня знаний.
Общеизвестно, что тесты достижений возникли из разных
форм проверки знаний учащихся: контрольных вопросов и заданий,
контрольных работ, экзаменационных билетов. В хорошем тесте
ученику задаются такие же
важные, тщательно продуманные во-
просы, какие задает учитель в классе. Следовательно, тест выявляет
не только знания, умения и навыки, но и понимание закономерно-
стей, лежащих в основе изучаемых процессов и явлений. Поэтому
тест в разных вариантах может стать средством тренировки и само-
контроля.
Следует отметить, что в последнее время широкое распро
-
странение получили тестовые задания, направленные на поиск
ошибок. Заметим, что при использовании этого типа заданий важна
правильная технология работы:
1. Теория и методика конструирования испытуемому; по объективности оценивания). Для нас представля-
и применения тестов ет интерес классификация по предмету диагностирования. Исходя
из этого, все тесты можно разделить на две большие группы: собст-
Противоречие между необходимостью постоянно увеличи- венно психологические и тесты достижений. Последние и исполь-
вать объем и сложность информации, обусловленной характером зуются на уроках русского языка на всех этапах дидактического
учебным программ (традиционная, система Занкова, система Эль- процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, теку-
конина-Давыдова), и возможностью проконтролировать процесс щий, тематический и итоговый контроль знаний, умений и навы-
усвоения учебного материала, вовремя заметить и ликвидировать ков, учет успеваемости и академических достижений.
пробелы в знаниях учащихся вынуждает обращаться к нетрадици- Отметим, что, разрешая проблему выявления пробелов в зна-
онным методам контроля (наряду с традиционными: устный и ниях учащихся, их корректировки, учитель одновременно ставит и
письменный опрос, диктанты). решает и общепредметные задачи, такие как воспитание средства-
Общеизвестно, важнейшим критерием оценки деятельности ми данного предмета (в данном случае русского языка), развитие
учителя являются знания учеников. Проверить их глубину и проч- логического мышления учащихся, обучение детей умению само-
ность можно с помощью тестов, цель которых – оценить результа- стоятельно выполнять задания, работать со справочной литерату-
ты обучения (знание языковых фактов, умение применять получен- рой. Можно сказать, что помимо контролирующей функции тесты
ные знания на практике). выполняют и обучающую. Обучающий характер тестов заложен,
Что же представляет собой тестирование и тест? Понятие во-первых, в принципе их составления: ученику необходимо вы-
«тестирование» в русском языке имеет значение «испытание с ис- брать правильные варианты из предложенных. Во-вторых, в про-
пользованием тестов» (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов), В англий- цессе выполнения того или иного задания отрабатываются приемы
ском же термин «тестирование» определяется как эквивалент экза- применения соответствующего правила, совершенствуются навыки
мена, любого испытания. Тест (от англ. «test» – проба, испытание); языкового анализа, развиваются мышление и внимание, активизи-
в психологии (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, А.Г. Шмелев) опреде- руются исследовательские навыки, что в конечном итоге ведет к
ляется как фиксированное во времени испытание, предназначенное повышению уровня знаний.
для установления количественных и качественных индивидуально- Общеизвестно, что тесты достижений возникли из разных
психологических различий. Метод тестирования является основ- форм проверки знаний учащихся: контрольных вопросов и заданий,
ным в психодиагностике, а термин «тест» в последнее время полу- контрольных работ, экзаменационных билетов. В хорошем тесте
чил широкое распространение в различных областях знания в зна- ученику задаются такие же важные, тщательно продуманные во-
чении испытания, проверки. По определению В.С. Аванесова, тест просы, какие задает учитель в классе. Следовательно, тест выявляет
представляет собой «систему заданий определенного содержания, не только знания, умения и навыки, но и понимание закономерно-
возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей стей, лежащих в основе изучаемых процессов и явлений. Поэтому
качественно и эффективно измерить уровень и оценить подготов- тест в разных вариантах может стать средством тренировки и само-
ленность учащихся». Однако следует отметить, что единой класси- контроля.
фикации тестов психологической наукой в настоящее время не вы- Следует отметить, что в последнее время широкое распро-
работано: существует множество классификаций, разработанных на странение получили тестовые задания, направленные на поиск
разных основаниях (по предмету диагностирования; по особенно- ошибок. Заметим, что при использовании этого типа заданий важна
стям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому к правильная технология работы:
3 4
