ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
– выполнение таких заданий сначала должно быть коллек-
тивным (на доске);
– ошибки рекомендуется не стирать, а только перечеркивать
и исправлять;
– правильные варианты должны записываться по памяти;
– не следует предлагать для исправления много ошибок.
Кроме тестов, предназначенных для проверки знаний, умений
и навыков, можно использовать и тренировочные тесты, или тесты-
упражнения
, которые внесут рационализацию в учебный процесс, в
частности, при закреплении материала. Например, после изучения
темы «Имя прилагательное как часть речи» (4 класс) можно пред-
ложить учащимся такой тренировочный тест:
«Закончи предложения:
Имена прилагательные изменяются по …
Имена прилагательные склоняются, т.е. …
Имя прилагательное всегда стоит в том же …, … и …, что и
существительное
, к которому оно относится.
Начальная форма имени прилагательного – это форма … ».
Ученики под руководством учителя будут самостоятельно
работать над тестом, тут же выявлять и исправлять свои ошибки,
узнавать свои достижения.
При составлении тестов можно использовать методику поль-
ского педагога В. Оконь, который считает, что в каждом тесте
должны быть задания четырех
видов. Задания первого вида помо-
гают выявить знания фактов, явлений, законов, правил, принципов,
то есть направлены на констатацию сведений, их репродуктивное
воспроизведение. Во втором виде заданий ученикам нужно решить
теоретические или практические задачи, что помогает выявить сте-
пень самостоятельности мышления ученика в пределах данного
раздела или темы. Третья категория заданий способствует
выявле-
нию умения давать самостоятельные оценки. Последняя категория
заданий проверяет умения школьников применять знания в кон-
кретной ситуации. Как отмечает В. Оконь, эти задания включают не
все цели обучения, а только те, которые «поддаются анализу с по-
мощью дидактических тестов. Каждый из этих видов заданий мо-
жет быть развернут в
зависимости от изучаемого материала».
6
«Весьма существенно, – указывает Оконь, – отрабатывая тест, учи-
тывать в нем по возможности все четыре общих критерия. После
утверждения плана теста, учитывающего рациональные пропорции
четырех категорий заданий, приступают к разработке заданий»
(Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.
С. 365–366). Тест считается составленным правильно, если в нем
присутствуют задания не
менее чем трех видов. Количество зада-
ний в тесте зависит от объема материала, детализированности
предлагаемой проверки, а также от времени, предназначенного для
проверки.
Тесты можно использовать на разных этапах урока: при пер-
вичном закреплении, обобщении и систематизации материала, ито-
говом контроле. Но, как уже было отмечено, необходимо целесооб-
разное сочетание
метода тестов с другими методами контроля.
Только тогда метод тестов может стать полезным в руках учителя-
практика.
Отметим также, что недостаточная подготовка учащихся к
особенностям тестирования не позволяет им полностью раскрыть
свои достижения в обучении. Поэтому необходимо предваритель-
ное знакомство с этой процедурой: например, введение в ход урока
1–2 заданий в
форме теста с обязательными комментариями. Перед
проведением каждого теста (даже небольшого) обязательным явля-
ется вводно-мотивационный и технологический инструктаж: необ-
ходимо рассказать учащимся о целях тестирования в доступной для
них форме, сообщить им о необходимости выполнения заданий в
отведенное для тестирования время. При проведении итогового
теста-контроля следует обратить внимание
учащихся на то, что це-
лесообразно выполнять задания в предложенной последовательно-
сти, не задерживаться слишком долго на одном задании. К задани-
ям, вызвавшим затруднение, можно вернуться, выполнив всю ос-
тальную работу.
Таким образом, инструкция – это руководство по выполне-
нию теста, предъявляемое ученику устно, письменно или с помо-
щью компьютера.
Однако за
внешней простотой тестов скрываются определен-
ные трудности, которые необходимо знать учителю, составляюще-
– выполнение таких заданий сначала должно быть коллек- «Весьма существенно, – указывает Оконь, – отрабатывая тест, учи-
тивным (на доске); тывать в нем по возможности все четыре общих критерия. После
– ошибки рекомендуется не стирать, а только перечеркивать утверждения плана теста, учитывающего рациональные пропорции
и исправлять; четырех категорий заданий, приступают к разработке заданий»
– правильные варианты должны записываться по памяти; (Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.
– не следует предлагать для исправления много ошибок. С. 365–366). Тест считается составленным правильно, если в нем
Кроме тестов, предназначенных для проверки знаний, умений присутствуют задания не менее чем трех видов. Количество зада-
и навыков, можно использовать и тренировочные тесты, или тесты- ний в тесте зависит от объема материала, детализированности
упражнения, которые внесут рационализацию в учебный процесс, в предлагаемой проверки, а также от времени, предназначенного для
частности, при закреплении материала. Например, после изучения проверки.
темы «Имя прилагательное как часть речи» (4 класс) можно пред- Тесты можно использовать на разных этапах урока: при пер-
ложить учащимся такой тренировочный тест: вичном закреплении, обобщении и систематизации материала, ито-
«Закончи предложения: говом контроле. Но, как уже было отмечено, необходимо целесооб-
Имена прилагательные изменяются по … разное сочетание метода тестов с другими методами контроля.
Имена прилагательные склоняются, т.е. … Только тогда метод тестов может стать полезным в руках учителя-
Имя прилагательное всегда стоит в том же …, … и …, что и практика.
существительное, к которому оно относится. Отметим также, что недостаточная подготовка учащихся к
Начальная форма имени прилагательного – это форма … ». особенностям тестирования не позволяет им полностью раскрыть
Ученики под руководством учителя будут самостоятельно свои достижения в обучении. Поэтому необходимо предваритель-
работать над тестом, тут же выявлять и исправлять свои ошибки, ное знакомство с этой процедурой: например, введение в ход урока
узнавать свои достижения. 1–2 заданий в форме теста с обязательными комментариями. Перед
При составлении тестов можно использовать методику поль- проведением каждого теста (даже небольшого) обязательным явля-
ского педагога В. Оконь, который считает, что в каждом тесте ется вводно-мотивационный и технологический инструктаж: необ-
должны быть задания четырех видов. Задания первого вида помо- ходимо рассказать учащимся о целях тестирования в доступной для
гают выявить знания фактов, явлений, законов, правил, принципов, них форме, сообщить им о необходимости выполнения заданий в
то есть направлены на констатацию сведений, их репродуктивное отведенное для тестирования время. При проведении итогового
воспроизведение. Во втором виде заданий ученикам нужно решить теста-контроля следует обратить внимание учащихся на то, что це-
теоретические или практические задачи, что помогает выявить сте- лесообразно выполнять задания в предложенной последовательно-
пень самостоятельности мышления ученика в пределах данного сти, не задерживаться слишком долго на одном задании. К задани-
раздела или темы. Третья категория заданий способствует выявле- ям, вызвавшим затруднение, можно вернуться, выполнив всю ос-
нию умения давать самостоятельные оценки. Последняя категория тальную работу.
заданий проверяет умения школьников применять знания в кон- Таким образом, инструкция – это руководство по выполне-
кретной ситуации. Как отмечает В. Оконь, эти задания включают не нию теста, предъявляемое ученику устно, письменно или с помо-
все цели обучения, а только те, которые «поддаются анализу с по- щью компьютера.
мощью дидактических тестов. Каждый из этих видов заданий мо- Однако за внешней простотой тестов скрываются определен-
жет быть развернут в зависимости от изучаемого материала». ные трудности, которые необходимо знать учителю, составляюще-
5 6
