Практикум по экспериментальной психологии. Калита В.В - 5 стр.

      Второй целью при выполнении задания выступает сравнительная оцен-
ка двух систем интраиндивидуального эксперимента с точки зрения контроля
систематического смещения независимой переменной (НП) с изменениями,
объединяемыми «фактором времени».

                        Планирование эксперимента

     Для проверки экспериментальной гипотезы достаточно предъявления
двух условий НП: наличия ситуации распределения внимания к двум дея-
тельностям и ее отсутствия. В подобном бивалентном эксперименте второе
условие является контрольным, с которым сравнивается первое. В качестве
экспериментального воздействия, называемого также Х-воздействием, вы-
ступает наличие второй задачи для испытуемого. Как следует из гипотезы, в
качестве зависимой переменной (ЗП) необходимо использовать показатели
эффективности выполнения двух заданных видов деятельности. Формули-
ровка цели исследования предполагает использование индивидуальной схе-
мы эксперимента, поскольку она направлена на выявление возможности
распределения внимания, понимаемого как свойство внимания конкретного
субъекта.
     В экспериментах, исследующих способности испытуемых к распределе-
нию внимания, необходимо учитывать два основных фактора, являющихся
источниками систематического смещения с условиями независимой пере-
менной: фактора научения и утомления. Чем легче экспериментальные зада-
ния, тем быстрее наступает автоматизация их выполнения. Длительное вы-
полнение заданий приводит к утомлению. С учетом этих факторов экспери-
ментальные задания должны быть достаточно короткими по времени, с тем
чтобы препятствовать полной автоматизации и утомлению. Поэтому с точки
зрения контроля фактора времени в данном эксперименте наиболее адекват-
но использовать схему позиционно уравненной последовательности АББА,
где А – контрольное, а Б – экспериментальное условия.
     Однако следует учесть, что использование схемы позиционно уравнен-
ной последовательности уместно лишь в том случае, если изменения, связан-
ные в эксперименте с фактором времени, имеют линейный характер. В про-
тивном случае эта схема не пригодна, и тогда можно использовать другие
схемы контроля: регулярного чередования или случайную (рандомизирован-
ную) последовательность. Схема регулярного чередования более предпочти-
тельна для данного исследования, так как она не обязательно требует боль-
шого количества проб.
     Для контроля фактора научения необходимо использовать в каждом ус-
ловии новые экспериментальные задания. При этом набор заданий должен
быть однородным, так как приближение к идеальному эксперименту предпо-
лагает, что испытуемый должен решать одну и ту же задачу.




                                                                        5