Психология и педагогика. Камышев Э.Н - 67 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

Согласно акмеологической парадигме, в процессе воспитания челове-
ку следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индиви-
дуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взойти на
собственную вершину (с греч. acme – вершина). Такой подход имеет ярко
выраженную творческую направленность и в отношении к человеку про-
является максимальная индивидуальность.
Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и
взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области,
примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения
происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствова-
ние людей.
Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов дея-
тельности на простые и обучении вначале простым видам деятельности.
Такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее
элементов.
Задача состоит в выделении из сложных профессиональных видов де-
ятельности простых элементарных с целью последующей конструкции из
таких простых деятельностей необходимых сложных.
Таким образом, первый принцип педагогической рефлексии состоит
в выделении элементарных деятельностей и их трансляции. Но этого часто
недостаточно, поскольку невозможно до конца разложить деятельность на
простые элементы, в деятельности оказываются более сложные связи и от-
ношения. Поэтому появляется второй принцип, состоящий в проектиро-
вании и трансляции знаковых средств, позволяющих построить (спроек-
тировать) сложную деятельность из основных элементов. Эти знаковые
средства являются средствами описания и проектирования деятельности.
С другой, процессуально-технологической, стороны, учебный про-
цесс, система учебной деятельности описывается как последовательность
ситуаций обучения. Эти ситуации строятся таким образом, что предыду-
щие ситуации задают средства, материал и т.п. для последующих. То есть,
система обучения строится как цепь технологического процесса, через ко-
торый пропускается человек (с определенными начальными свойствами) и
в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность
необходимых обществу социокультурных способностей. Таким образом,
система обучения может быть описана как система, которая развивается от
ситуации обучения сложным деятельностям через рефлексивное расчлене-
ние деятельности к обучению вначале простым деятельностям, и затем из
простых – построению сложных, удовлетворяющих условиям заданной за-
дачи деятельности.
Учение складывается из определенных действий, зависящих от того,
какую функцию выполняет обучающийся в педагогической ситуации. Это
могут быть следующие функции:
1) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информа-
ции;
67
67

Страницы