Составители:
Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования
22
В странах ОЭСР объемы капиталовложений в немате
риальные активы, формирующие национальные базы зна
ний, в частности в профессиональную подготовку кадров,
научные исследования, патентование и лицензирование,
программное обеспечение для вычислительных систем,
маркетинг, равны капиталовложениям в основные фонды,
а иногда и превышают последние. Теоретическое знание и
информатизация, социальная структура приобретает но
вое значение в связи с преобразованиями в области техно
логий, структуры производства. Одновременно происхо
дят радикальные перемены в самом человеке, его мента
литете.
Анализ глобальных преобразований с учетом приори
тетов социогенеза требует прежде всего формирования си
стемы опережающего образования и подготовки новых де
терминирующих концепций управления этим процессом.
Идея опережающего образования впервые начала раз
рабатываться целой группой российских ученых (руково
дитель группы – профессор В. С. Карпичев) Российской
академии государственной службы при Президенте Рос
сийской Федерации с конца 90х гг. прошлого века.
На первом этапе предприняты усилия по разработке те
оретикометодологических оснований опережающего об
разования, на втором этапе был разработан технологичес
кий практикум.
При этом особое внимание обращалось на такой образо
вательный аттрактор, как синтез социальных, гуманитар
ных и естественных наук.
В основу методологии опережающего образования
было положено учение Мишеля Круазье о сложных систе
мах и его вывод об усложнении социального мира в период
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- …
- следующая ›
- последняя »
