ВУЗ:
Составители:
3
ВВЕДЕНИЕ
Проблема обеспечения содержательной целостности процесса обучения
является ключевой в решении глобальной задачи непрерывности технического
образования. Эта задача должна решаться на основе четкого определения роли
каждой дисциплины в будущей профессиональной деятельности инженера, что,
в свою очередь, позволит установить их реальную взаимосвязь и взаимозави-
симость. Как показывает анализ учебных планов и
программ многих специаль-
ностей технического профиля, при построении учебных курсов различных цик-
лов инженерной подготовки практически не реализуется принципы преемст-
венности и системности содержательной компоненты образования, которые по-
зволяли бы студентам осмыслить и усвоить постепенно и логично наращивае-
мый каркас знаний, укрепляющий и фиксирующий связи между предметами.
Практически не задействуется объективно
существующая общность методоло-
гических и методических установок при формировании учебного содержания
дисциплин. В результате, преподавание учебных предметов ведется, как прави-
ло, весьма автономно, без достаточного отслеживания системных связей, как
между циклами дисциплин, так и между дисциплинами одного цикла.
Следует отметить, что проблема обеспечения целостности процесса обу-
чения в техническом вузе,
объявленная приоритетным направлением государ-
ственной образовательной политики, уже попала в фокус активного внимания
исследователей, ряда государственных и общественных организаций инженер-
ной направленности. Весьма подробный и содержательный анализ данной про-
блемы представлен в проекте Доктрины инженерного образования, подготов-
ленном Ассоциацией инженерного образования России, различные аспекты
проблемы целостности обучения обсуждались на ряде последних
общероссий-
ских конференций, посвященных проблемам высшего технического образова-
ния. Однако в целом проблема пока находится в начальной стадии разработки,
ВВЕДЕНИЕ
Проблема обеспечения содержательной целостности процесса обучения
является ключевой в решении глобальной задачи непрерывности технического
образования. Эта задача должна решаться на основе четкого определения роли
каждой дисциплины в будущей профессиональной деятельности инженера, что,
в свою очередь, позволит установить их реальную взаимосвязь и взаимозави-
симость. Как показывает анализ учебных планов и программ многих специаль-
ностей технического профиля, при построении учебных курсов различных цик-
лов инженерной подготовки практически не реализуется принципы преемст-
венности и системности содержательной компоненты образования, которые по-
зволяли бы студентам осмыслить и усвоить постепенно и логично наращивае-
мый каркас знаний, укрепляющий и фиксирующий связи между предметами.
Практически не задействуется объективно существующая общность методоло-
гических и методических установок при формировании учебного содержания
дисциплин. В результате, преподавание учебных предметов ведется, как прави-
ло, весьма автономно, без достаточного отслеживания системных связей, как
между циклами дисциплин, так и между дисциплинами одного цикла.
Следует отметить, что проблема обеспечения целостности процесса обу-
чения в техническом вузе, объявленная приоритетным направлением государ-
ственной образовательной политики, уже попала в фокус активного внимания
исследователей, ряда государственных и общественных организаций инженер-
ной направленности. Весьма подробный и содержательный анализ данной про-
блемы представлен в проекте Доктрины инженерного образования, подготов-
ленном Ассоциацией инженерного образования России, различные аспекты
проблемы целостности обучения обсуждались на ряде последних общероссий-
ских конференций, посвященных проблемам высшего технического образова-
ния. Однако в целом проблема пока находится в начальной стадии разработки,
3
