Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 84 стр.

еще по «Механике», т.е. содержательно студенты вроде бы уже находятся во
втором блоке, не имея итоговых результатов за первый. Такое положение дез-
ориентирует студентов, мешает активному «погружению» в обучающую среду.
Устранение этих недостатков потребовало пересмотра рабочей программы кур-
са и перераспределения часов между различными разделами. Так, например, по
традиционной программе курса на раздел «Механика» отводится 8 лекций, в
предлагаемой блочно-рейтинговой схеме обучения – 10. При этом руково-
дствовались следующими соображениями. Первые две лекции носят методоло-
го-мировоззренческую направленность. Студентов знакомят с основными
принципами ФКМ, этапами ее эволюции, логикой развития физического зна-
ния, подробно объясняются принципы организации структурно-логических
графов основополагающих физических теорий (см.2.2). Сам граф предлагается
студентам на последней лекции каждого раздела. Кроме того считаем целесо-
образным во время лекций (в конце каждой темы) уделять внимание методиче-
скому анализу типовых физических задач по пройденному материалу: выде-
лить основные классы задач, схемы их решения, сопровождая решением 1-2
задачи с подробным их анализом и объяснением. Тогда и практические занятия
проходят более мобильно и с большей отдачей, поскольку традиционно на под-
робный методический анализ решаемых задач просто не хватает времени.
     В предлагаемой схеме не весь теоретический материал, охватываемый
лекциями, включается в блочную контрольную работу. Например, в первом
блоке две темы «Неинерциальные системы отсчета» и «Элементы специальной
теории относительности» остались за ее пределами. По этим темам        может
быть предложено написание рефератов.
     Использование блочно-модульной системы обучения накладывает опре-
деленные требования на учебное расписание групп, которые работают по пред-
ложенной схеме. Так необходимо, чтобы практические занятия начались со
второй недели обучения, а лабораторные – с первой. Первая лабораторная ра-
бота является вводной, на ней студенты не выполняют работы, а знакомятся с


                                    84