История средних веков. Коржавин В.К. - 5 стр.

    Мы не рекомендуем поэтому такие обширные темы, как «Рабство
в Древней Греции», «Генезис феодализма в Западной Европе», «Рос-
сия при Петре Великом», «Китай в начале XX века» и т.п. Ведь это
неминуемо привело бы к схематизму, поверхностности. Целесообраз-
но брать какую-либо одну узкую сторону названных вопросов, но ис-
следовать ее со всей возможной глубиной и обстоятельностью. Это
будет соответствовать основной задаче курсовой работы как формы
обучения.
    Конечно, указанное требование мы не хотели бы абсолютизиро-
вать. Со временем, на более старших курсах (III и IV), тематику ис-
следования можно сделать более широкой, чем на младших, - но с
обязательным соблюдением чувства меры.
    Т р е т ь е. Тема исследования должна быть обеспечена источни-
ками. Преподаватель позаботится о том, чтобы эти источники были
интересны и посильны для студента. Они не должны быть слишком
пространными. Использование в курсовой работе сборника докумен-
тов в 300 - 400 страниц (а это бывает) порождает не аналитический, а
иллюстративный подход к ним: студент поневоле отказывается от ис-
следования источника и лишь «подкрепляет» выдернутыми из сбор-
ника цитатами те положения, которые он обнаружил в литературе,
т.е. заимствовал у других авторов.
    На младших курсах (I и II) лучше всего использовать один, причем
компактный, документ, а если это невозможно, то несколько неболь-
ших - общим объемом не более 15 - 20 страниц. Зато у автора будет
возможность всесторонне проанализировать источник, его внимание
будет направлено «вглубь», а не рассеяно «вширь». На III - IV курсах
размер источника можно увеличить - до 40 - 50 страниц, но не более.
    От студента-»курсовика» не требуется научных открытий. Конеч-
но, если автор сумеет высказать свежее, оригинальное суждение, это
украсит его труд и повысит его ценность. Но требовать этого никто не
станет. Надо помнить, что курсовое сочинение - форма учебной рабо-
ты. Пусть студент придет к цели, ранее уже достигнутой другими.
Важно иное: прийти к этой цели самостоятельно, отработать приемы
исследования, «научиться ходить».
    Когда же очередь дойдет до дипломного сочинения, тогда от сту-
дента уже потребуется разработка нового вопроса; и выводы его, ес-
тественно, будут представлять собою новый научный результат. Но,
достигая его, дипломник использует те навыки, которые он начал