Педагогическая практика студентов по специальности "Технология и предпринимательство". Корытов Г.А - 5 стр.

     д)    развитие    профессионально-личностных     качеств    учителя    технологии   и
профессиональных интересов.
     Эти общие задачи имеют некоторые отличия по степени наполнения и глубине учебно-
воспитательной практики на предвыпускном и выпускном курсах.
     Одной из специфических задач педагогической практики является формирование
методической рефлексии, которая является важнейшим компонентом профессионализма
учителя технологии и препринимательства. Методическая рефлексия есть процесс осмысления
принимаемых решений, анализа и самоанализа профессиональной деятельности и его оценки. В
то же время рефлексия – это интегративное свойство личности учителя технологии и
предпринимательства, которое базируется на таких компонентах профессионализма как
технико-технологическая, экономическая подготовка, фундаментальная теоретическая
психолого-педагогическая и методическая подготовка и творческий уровень профессионально-
методической деятельности, умения анализа, самоанализа и интерпретации учебно-
воспитательного процесса с позиции современной психолого-педагогической и методической
теории и оценки ее эффективности.
     Педагогическая     практика    предоставляет    студентам     широкие     возможности
систематического наблюдения и обсуждения учебно-воспитательного процесса. Это –
наблюдение и       коллективное обсуждение уроков учителей и студентов-практикантов,
индивидуальные беседы с учителем и групповым руководителем по поводу проведенных
уроков, взаимопосещения и обмен мнениями, неформальное общение студентов.
     Систематическое наблюдение и обсуждение уроков под руководством преподавателя
направлено на формирование у студентов потребности более осмысленного отношения ко всему
многообразию переменных учебно-воспитательного процесса, соотнесения своей практической
деятельности с теоретическими знаниями, что в результате приводит к свободе выбора приемов
и средств обучения, большей самостоятельности и автономности профессиональной
деятельности.
     На педагогической практике студенты должны овладеть следующими профессионально-
методическими умениями.
     В области исследовательской деятельности:
     - изучать личность определенного ученика и особенности классного коллектива с целью
определения уровня обученности, интересов и отношений к предмету, индивидуальных,
субъективных и личностных характеристик индивидуальности школьников;
     - делать методический анализ учебного материала с целью определения трудностей его
усвоения определенной группой учащихся;
     - осуществлять методический анализ компонентов УМК с целью их рационального
использования в конкретном классе;
     - наблюдать учебно-воспитательный процесс на уроке, выделять причинно-следственные
связи наблюдаемых явлений, вычленять положительное и отрицательное в опыте;
     - делать научно-методическое обоснование задач урока, содержания познавательной
деятельности учащихся, использованных методов, способов, средств и форм обучения;
     - анализировать уроки учителей и студентов-практикантов с точки зрения методического
содержания, логики урока, методов познавательной деятельности учащихся и обучающей
деятельности учителя;
     - планировать и проводить опытное обучение или разведывательный эксперимент для
проверки гипотезы по теме дипломной работы.
     В области практической деятельности:
       - формулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, исходя
из целей обучения;
     - отбирать и дозировать учебный материал с учетом факторов конкретной учебной
ситуации;
     - составлять тематический план серии уроков в соответствии с целями обучения, уровнем
обученности учащихся условиями работы школы;


                                            5