Педагогическая практика студентов по специальности "Технология и предпринимательство". Корытов Г.А - 71 стр.

UptoLike

71
е) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил
творческим воображением учащихся (при объяснении темы и целей работы, условий ее
выполнения, обучения отбору и систематизации материала, а также обработке результатом и
оформлении работы).
3. Закрепление результатов работы
а) формирование навыков с помощью упражнений;
б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на
новые условия работы.
IV. Организованность учащихся
1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей
самоорганизации отдельных учащихся.
2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель.
3. Как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами
учебных занятий.
V. Учет возрастных особенностей учащихся
1. Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к
уроку и его осуществлении:
а) в определении цели и стиля урока;
б) в организации познавательной деятельности учащихся;
в) при дифференциальном подходе к учащимся в процессе обучения.
(Более подробно о психологическом анализе урока см.: Р.В.Овчарова. Справочная книга
школьного психолога. – 2-е изд. – М., 1996. – с.78-80)
Конкретные рекомендации по психологическому
анализу урока
1) Для анализа того, как учитываются аттенционные способности при организации и
проведении урока, могут быть использованы следующие вопросы:
1. Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?
2. Как на уроке создается установка быть внимательным?
3. Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?
4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения
внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?
5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи,
смена интонаций, новизна речевых форм)?
6. Как организована смена видов деятельности на уроке?
7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?
8. Как формируется цель деятельности на уроке?
9. Как выбирается темп ведения урока?
10. Как организуется активность учащихся на уроке?
11. Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенционных
способностей?
12. Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки
внимания?
13. Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания
учеников?
2) Для анализа того, как учитываются в учебном процессе перцептивные способности,
учитель должен ответить на следующие вопросы:
1. Как создается а уроке установка на восприятие?
2. Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке
образов?
3. Какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?
     е) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил
творческим воображением учащихся (при объяснении темы и целей работы, условий ее
выполнения, обучения отбору и систематизации материала, а также обработке результатом и
оформлении работы).
     3. Закрепление результатов работы
     а) формирование навыков с помощью упражнений;
     б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на
новые условия работы.
                               IV. Организованность учащихся
     1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей
самоорганизации отдельных учащихся.
     2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель.
     3. Как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами
учебных занятий.
                         V. Учет возрастных особенностей учащихся
     1. Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к
уроку и его осуществлении:
     а) в определении цели и стиля урока;
     б) в организации познавательной деятельности учащихся;
     в) при дифференциальном подходе к учащимся в процессе обучения.
     (Более подробно о психологическом анализе урока см.: Р.В.Овчарова. Справочная книга
школьного психолога. – 2-е изд. – М., 1996. – с.78-80)
                     Конкретные рекомендации по психологическому
                                       анализу урока
     1) Для анализа того, как учитываются аттенционные способности при организации и
проведении урока, могут быть использованы следующие вопросы:
     1. Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?
     2. Как на уроке создается установка быть внимательным?
     3. Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?
     4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения
внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?
     5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи,
смена интонаций, новизна речевых форм)?
     6. Как организована смена видов деятельности на уроке?
     7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?
     8. Как формируется цель деятельности на уроке?
     9. Как выбирается темп ведения урока?
     10. Как организуется активность учащихся на уроке?
     11. Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенционных
способностей?
     12. Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки
внимания?
     13. Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания
учеников?
     2) Для анализа того, как учитываются в учебном процессе перцептивные способности,
учитель должен ответить на следующие вопросы:
     1. Как создается а уроке установка на восприятие?
     2. Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке
образов?
     3. Какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?


                                          71