Педагогическая практика студентов по специальности "Технология и предпринимательство". Корытов Г.А - 69 стр.

деятельность учащихся на уроке. Если учитель не будет знать психологические особен-ности
учащихся, то не сможет управлять процессом усвоения знаний учащихся и, слишком уповая на
методические приемы, будет добиваться меньших результатов.
     3. С этих позиций следует учителю прежде всего включать в задачу урока:
     а) вопрос о развитии личности учащихся, идейной направленности, формирования
мировоззрения и убежденности. Это основная задача урока, хотя полностью решается она на
протяженности всего периода обучения. Но важно отметить способствовал ли денный урок
этому и как? Через активное отношение учителя и учащихся к сообщаемым фактам, процессам,
к содержанию или другими путями?
     б) 2-м вопросом задач урока является развитие познавательной деятельности у учащихся.
Вызвал ли урок интерес, умственную напряженность, интеллектуальные чувства? Как
создавалась система знаний, как ставилась проблемная ситуация и как находилось решение
проблемы?
     в) 3-м вопросом является прием, переработка и усвоение информации. Таковы 3 основные
задачи психологического анализа урока:
     - как содействует урок дальнейшему развитию личности
     - развитию познавательной деятельности учащихся как учитель управлял процессом
приема, переработки и усвоения информации.
     4. Но вместе с тем психологический анализ должен выявить - какими средствами
осуществлялось решение этих задач. И прежде всего мы должны наблюдать всю организацию и
протекание следующих психологических процессов:
     а) внимания – т.е. сосредоточенности, избирательности, деятельности, степень
устойчивости, интенсивности. Как, какими средствами держит это внимание - (разнообразие
приемов, методов, наглядных пособий, содержательности и доступность материала, речь,
эмоциональное отношение).
     б) восприятия – т.е. схватывания целого, разделение его на части, умение выделить
главный объект, основное в материале, установить связи отдельных частей.
     в) мышления – т.е. как ставилась проблемная ситуация и насколько самостоятельно
решалась проблем. Как идет мыслительный процесс учащихся от конкретного к общему или
общего к конкретному единичному? Как учатся учащиеся рассуждать, умозаключать,
абстрагироваться? Опирался ли учитель на коллективное мышление учащихся? Насколько
логично умеют учащиеся рассуждать, доказывать, убеждать? Как формируется понятие?
    5. И, наконец, анализ должен иметь ответ - как осуществлялась обратная связь на уроке.
    6. Общие выводы и рекомендации.
    Рекомендуется схема записи урока:
Время   Этапы     Деятельность   учителя   (содержание, Активная          познавательная
        урока     приемы, методы, организации обратной деятельность учащегося
                  связи)


                    Примерный план психологического анализа урока
                                       (по Л.Т. Охитиной)
                             1.    Психологическая цель урока
     1.Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся.
Формулировка цели.
     2.В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана,
психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и
результаты, достигнутые в предшествующей работе.
     3.В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические
приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечает поставленной


                                             69