Педагогическая практика студентов по специальности "Технология и предпринимательство". Корытов Г.А - 70 стр.

психологической цели.
                                          II. Стиль урока
     1.В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего
обучения:
     а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;
     б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
     в) соотношение усвоения знаний в готов виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.п.) и
самостоятельного поиска;
     г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие
учащимися (кто ставит проблему, кто формирует ее, кто решает);
     д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых
учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
     е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, высказывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес,
волевое усилие к преодолению трудностей и т.п.) и принуждения (напоминание об отметке,
резкие замечания, нотации и т.п.);
     ж) педагогический такт учителя;
     з) психологический климат в классе (умение держать атмосферу радостного, искреннего
общения в классе, деловой контакт или другие настроения).
     2. Особенности самоорганизации учителя:
     а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными
компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее
осуществлению);
     б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность,
самонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в
осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на
уроке, педагогическая находчивость и др.)
                      III. Организация познавательной деятельности учащихся
      1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и
воображения учащихся:
     а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого
материала;
     б) какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);
     в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;
     г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее
усвоеннных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос,
собеседование с классом, упражнения по повторению и др.)
     2.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе
формирования новых знаний и умений:
     а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных
представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведение формул и др.)
     б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений,
понятий, уровней понимания, создании новых образов:
     в) какими приемами стимулировались активность, самостоятельность мышления учащихся
(система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи
различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая,
исследовательская работа на уроке и др.);
     г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное,
обобщающее, оценочное, проблемное);
     д) как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;



                                              70