Педагогическая практика студентов по специальности "Технология и предпринимательство". Корытов Г.А - 72 стр.

     4. Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?
     5. Как использует учитель прошлый опыт ученика при организации его восприятия?
     6. Как организуется совместная деятельность школьников при решении перцептивных
задач?
     7. Как организовано обучение перцептивным действиям?
     8. Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени сформированности
перцептивных действий?
     9. Как учитываются возрастные особенности восприятия?
     10. Как учитываются закономерности развития восприятия?
     11. Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?
     12. Как учитываются процессуальные характеристики восприятия ?
     13. Как учитываются различные виды восприятия?
     3) Изучая мнемические способности, студенты, анализируя урок, должны ответить на
следующие вопросы:
     1. Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?
     2. Какими приемами привлекалось внимание учеников к тому, что               подлежало
запоминанию?
     3. Имеет ли учитель представление о развитии мнемических способностей отдельных
учеников?
     4. Как учитываются средние показатели памяти в организации учебной деятельности?
     5. Как учитываются индивидуальные показатели памяти в организации учебной
деятельности?
     6. Как учитываются половые и возрастные особенности в организации учебной
деятельности?
     7. Как учитывается на уроке наличие нескольких видов памяти (образной, словесно-
логической, двигательной, эмоциональной)?
     8. Как учитываются эффекты практивного и ретроактивного торможения?
     9. Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение во
времени, структурирование материала, языковой оформление?
     10. Как организуется повторение?
     4) Проанализировав урок с точки зрения            учета способностей воображения и
закономерностей     их функционирования учителям и студентам-практикантам помогут
следующие вопросы:
     1. Какие примеры, речевые средства и наглядные пособия, использованные на уроке,
способствовали формированию наглядности представлений?
     2. Какими способами учитель добивается обобщенности представлений у школьников?
     3. Как учитываются индивидуально – психологические особенности представлений и
образов отдельных учеников при организации учебной деятельности?
     4. Учитывается ли средний        уровень развития соответствующих        представлений
(математических, физических, географических и т.д.) у учащихся данного класса?
     5. Как учитываются половые и возрастные особенности представлений и образов при
организации учебной деятельности?
     6. Как учитывается наличие нескольких видов представлений и образов и несовпадение
уровней их развития?
     7. Как учитываются особенности пространственных представлений?
     8. Как используются аналогии для формирования научных представлений школьников?
     9. Используются ли различия в прошлом опыте и знания учеников для достижения
максимальной полноты вторичных образов?
     10. Какие приемы используют ученики для объективации своих представлений на уроке?
     11. Учитываются ли при организации учебной деятельности индивидуальные различия в
устойчивости представлений?
     12. Как осуществляется учет в скорости формирования вторичных образов у разных


                                            72