Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 51 стр.

          в) классификация уроков по основной образовательной цели (или
главной дидактической задаче) изучение нового материала, закрепление и
повторение знаний и умений, контрольно-учетные и др. Эта классификация
признана в теории и практике обучения как основная.
      2) Некоторые авторы в основу классификации уроков берут два признака и
более, что значительно усложняет классификацию, делая ее менее определенной:
урок-беседа, урок-упражнение, урок-лекция и т. д.
      3) Третья классификация основана на характере деятельности учителя и
учащихся: лекция, семинар, зачет, конференция, КВН, путешествии, устный
журнал, деловая игра, диспут, творческий отчет, консультация, конкурс,
аукцион, соревнование, общественный смотр знаний, педагогическое ателье, с
применением компьютера
      4) Следующая классификация уроков представлена в работах
М.И.Махмудова. Он предлагает классифицировать уроки по цели организации
занятий общепедагогической целью, характером изучаемого материала и
уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом все уроки
делятся на 4 типа:
          - урок изучения нового материала,
          - урок совершенствования знаний, умений и навыков,
          - комбинированный урок,
          - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
      5) Следующая классификация уроков (по В.А.Онищук) практически не
отличается от предыдущей:
          - урок усвоения новых знаний,
          - урок усвоения навыков и умений,
          - урок применения знаний, умений и навыков,
          - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков,
          - урок обобщения и систематизации знаний.
      Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: «…в
бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную
повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других».
Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и
связь его элементов, обеспечивающая целостность урока. В основе выделения
этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие –
осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия
      Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:
        1. организационный этап
        2. этап проверки домашнего задания
        3. этап актуализации субъектного опыта учащихся
        4. этап изучения новых знаний и способов деятельности
        5. этап первичной проверки понимания изученного
        6. этап закрепления изученного
        7. этап применения изученного
        8. этап обобщения и систематизации
        9. этап контроля и самоконтроля
                                     51