Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 66 стр.

(методами). Например, его может изложить сам учитель, путем организации
совместной работы учителя с учениками или в порядке самостоятельной
работы учащихся. Перед изучением нового материала учитель должен ясно и
полностью определить задачи урока. Молодому учителю надо твердо
помнить закон: новые знания должны быть ясно поняты всеми учащимися
именно на уроке. Домашняя работа может иметь лишь вспомогательное
значение, главным образом для лучшего запоминания и совершенствования
применения изученного и понятого на уроке. Изучение нового материала надо
спроектировать таким образом, чтобы ученик мог в свою очередь объяснить
его всему классу, однокласснику и т.д. Все это требует от учителя такой
модели урока, в ходе которой система изучения нового материала
включает разнообразие приемов и методов, внутри- и межпредметные
связи, химический эксперимент, ориентацию на приобретенные
учениками знания и др. Ознакомление учащихся с новым учебным
материалом по химии осуществляется учителем одним из трех способов:
способом рассказа, способом собственно объяснения и лекционным способом.
Самый применяемый способ — собственно объяснение, которое включает
обоснование, рассуждение, доказательство некоего вывода с использованием
логики, обобщение, вывод формулы и т.п. При объяснении нового материала
нужно придерживаться плана учебника, но это не подразумевает простой
пересказ учителем материала параграфа учебника. Это сразу нивелирует
учителя в глазах учеников. Устное объяснение необходимо сочетать с другими
методами учебной работы: демонстрация опытов, наглядных пособий,
использование раздаточного материала, схем и рисунков на доске, аудио и
видеоматериалы, компьютерные технологии и т.д. Все эти средства
наглядного обучения могут иллюстрировать сообщения учителя, делая их
более убедительными и доказательными. Средства наглядности, во-вторых,
могут иметь и другое назначение — как исходный материал для
проводимого учителем объяснения. В этом случае используют
демонстрационный опыт, модель, презентацию и т.д. для анализа фактов и
явлений. А необходимые научные обобщения и выводы должны вытекать из
демонстрации.
     Молодой учитель не должен превращать объяснение нового материала в
монолог на 30 минут урока, не получая обратную связь по определению уровня
усвоения изученного. При этом желательно использовать такие вопросы, как
«Какой мы вывод сделали?», «Каким путем мы подошли к нему?»,
«Приведите свои примеры», «Где мы можем использовать то, что узнали
сейчас?», «Есть ли другие способы решения этой задачи?» и т.д. Желательно
приветствовать любой вопрос ученика по данной теме, а не бояться наличия
поднятых рук. Отсутствие вопросов не всегда означает общее понимание
материала классом. Иногда это связано с обыкновенным равнодушием к
изучаемому вопросу, а это означает, что учитель не смог правильно
организовать этап мотивации урока. В ходе изучения нового материала
учителю совместно с учениками необходимо делать выводы по каждому
микроэтапу, что, в целом, приведет к общему выводу. Логическим показателем
                                    66