ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
73
урок, даже самый неудачный, обязательно содержит какой-то положительный
элемент, который обязательно надо отметить и выделить.
Само слово рефлексия (с англ.яз.) является синонимом привычных
терминов «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ»,
«взаимопонимание и взаимодействие». Способность человека представить себе,
как он воспринимается другими, называется рефлексией, то есть, этом –
размышление, самонаблюдение, самопознание. Рефлексия рассматривается
следующим образом: 1) рефлексивная деятельность учащихся, организованная
учителем (в виде самооценки своей работы на уроке или в течение всего
учебного года), и деятельности учителя; 2) педагогическая рефлексия учителя,
т.е. анализ и оценка своей деятельности на основе полученных от учащихся
результатов, а также на основе самооценки и самоанализа. Более жесткие
требования к компетенции выпускников средних школ побуждает учителя
химии постоянно рефлексивно осмысливать и поддерживать свою
профессиональную деятельность. В таком контексте рефлексия учителя
выступает как его способность к анализу, осмыслению и конструированию
основы своей деятельности: «Что я сейчас делаю и почему?».
Таким образом, рефлексивный учитель – это думающий, анализирующий
профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель,
проницательный собеседник. Рефлексия учителя выступает основой
психологического механизма организации им такого учебного взаимодействия,
когда каждый урок имеет свое логическое завершение.
В современной методической литературе описываются различные схемы
анализа уроков. Содержание этих схем зависит от цели анализа, дидактической
концепции того или иного автора. Примеры примерных схем наблюдения и
анализа уроков приведены в Приложении.
5.7. Требования к современному уроку химии
Профессия учителя требует ежедневной работы над собой. При
подготовке к уроку или внеклассному мероприятию учителю требуется
поработать с большим объемом информации, изучить, переосмыслить
специальную и методическую литературу.
Проблемы совершенствования современного урока химии:
1. Повышение воспитывающей направленности каждого урока по своему
содержанию, методам и приемам работы, организации урока, его структуры,
стиля общения. Учитель должен осознавать назначение каждой темы и
отдельного урока в решении задач по обучению, воспитанию и развитию
учащихся, в формировании мировоззрения.
2. Решение проблемы эффективной занятости каждого учащегося на
протяжении всего урока. Необходимы поиски повышения эффективности
учебного труда школьников на уроке, формирования ответственного
отношения к учению.
3. Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся
на уроке при изучении нового материала, закреплении и повторении.
урок, даже самый неудачный, обязательно содержит какой-то положительный элемент, который обязательно надо отметить и выделить. Само слово рефлексия (с англ.яз.) является синонимом привычных терминов «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ», «взаимопонимание и взаимодействие». Способность человека представить себе, как он воспринимается другими, называется рефлексией, то есть, этом – размышление, самонаблюдение, самопознание. Рефлексия рассматривается следующим образом: 1) рефлексивная деятельность учащихся, организованная учителем (в виде самооценки своей работы на уроке или в течение всего учебного года), и деятельности учителя; 2) педагогическая рефлексия учителя, т.е. анализ и оценка своей деятельности на основе полученных от учащихся результатов, а также на основе самооценки и самоанализа. Более жесткие требования к компетенции выпускников средних школ побуждает учителя химии постоянно рефлексивно осмысливать и поддерживать свою профессиональную деятельность. В таком контексте рефлексия учителя выступает как его способность к анализу, осмыслению и конструированию основы своей деятельности: «Что я сейчас делаю и почему?». Таким образом, рефлексивный учитель – это думающий, анализирующий профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник. Рефлексия учителя выступает основой психологического механизма организации им такого учебного взаимодействия, когда каждый урок имеет свое логическое завершение. В современной методической литературе описываются различные схемы анализа уроков. Содержание этих схем зависит от цели анализа, дидактической концепции того или иного автора. Примеры примерных схем наблюдения и анализа уроков приведены в Приложении. 5.7. Требования к современному уроку химии Профессия учителя требует ежедневной работы над собой. При подготовке к уроку или внеклассному мероприятию учителю требуется поработать с большим объемом информации, изучить, переосмыслить специальную и методическую литературу. Проблемы совершенствования современного урока химии: 1. Повышение воспитывающей направленности каждого урока по своему содержанию, методам и приемам работы, организации урока, его структуры, стиля общения. Учитель должен осознавать назначение каждой темы и отдельного урока в решении задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся, в формировании мировоззрения. 2. Решение проблемы эффективной занятости каждого учащегося на протяжении всего урока. Необходимы поиски повышения эффективности учебного труда школьников на уроке, формирования ответственного отношения к учению. 3. Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении нового материала, закреплении и повторении. 73
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- …
- следующая ›
- последняя »