Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 81 стр.

      * это развитие умений логически рассуждать, планировать, делать
краткие записи, производить расчѐты и обосновывать их теоретическими
предпосылками, дифференцировать определѐнные проблемы на отдельные
вопросы,
      *это закрепление и развитие знаний и навыков учащихся, новых и
полученных ранее,
      *это развитие навыков самостоятельной работы, определение степени
усвоения знаний и умений и их использования на практике, выявление
пробелов в знаниях и умениях учащихся и разработка тактики их устранения,
      *это способ осуществления межпредметных и курсовых связей, а также
связи химической науки с жизнью.
      Умение решать расчѐтные задачи является одним из основных
показателей уровня химического развития, глубины и полноты усвоения
учащимися теоретического материала, наличия у них навыков приобретѐнных
знаний с достаточной самостоятельностью. Отсутствие умения решать
расчѐтные задачи обнаруживается на химических олимпиадах школьников и
ЕГЭ. Набор расчетных задач в школьном курсе химии невелик. Различают
обычно расчеты по формулам и расчеты по уравнениям реакций. Особо
выделяют задачи, связанные с растворами. В некоторых программах указано, в
каких темах какие типы задач следует вводить, в других – право выбора
предоставляется учителю. Классификаций по типам расчетных задач
несколько.
      Основные типы задач, используемые на уроках:
      1. Вычисления по химическим формулам.
      2. Вычисления по химическим уравнениям (на примеси, на избыток, на
выход продукта реакции).
      3. Расчеты по термохимическим уравнениям (вычисление теплового
эффекта реакции).
      4. Вычисление состава растворов.
      5. Вывод химических формул органических веществ.
      Основные типы задач, используемые на факультативах:
      1. Задачи с производственным содержанием.
      2. Решение задач с использованием стехиометрических схем.
      3. Вычисление состава смесей.
      4. Задачи по теме «Электролиз».
      5. Вывод химических формул органических и неорганических веществ.
      Практика показывает, что у учащихся при решении расчетных
химических задач возникают затруднения особого порядка, связанные именно
со спецификой химической науки. Прежде всего, они вызваны тем, что
химические расчеты требуют использования особой величины, «количество
вещества», и ее единицы – моля. При этом важно учесть, что для понимания
этой величины очень мало опорных понятий, что не способствует реализации
принципа доступности. Эти абстрактные понятия труднодоступны для
учащихся, так как они не имеют аналогии в других, предшествующих химии
предметах. Методику решения задач также полезно связать с физикой, сохраняя
                                    81