Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 31 стр.

можность проведения занятий на корабле базового проекта или же наличие
специального тренажера. При подведении итогов занятия преподаватель делает
разбор действий каждого курсанта, выставляет оценку и дает персональные за-
дания на самоподготовку по отработке тех или иных видов действий.
     Тактико-специальное занятие как вид учебного занятия состоит из вводной,
основной, заключительной частей и строится как единое целое, с десятиминутны-
ми перерывами после каждого часа.
     Вводная часть.После прибытия к месту базирования корабля следует по-
строить учебный взвод, произвести проверку студентов. Инструктаж по соблю-
дению мер безопасности и корабельным правилам желательно провести в одном
из помещений корабля (к примеру, в столовой команды). Целесообразно на этой
стадии занятия провести ознакомительный обход по кораблю. Вводная часть за-
канчивается после того, как студенты снова прибыли в столовую команды.
     Основная часть. Преподаватель объявляет тему, учебную цель занятия,
доводит до студентов содержание отрабатываемых вопросов, предельно крат-
ко описывает действия и приемы, подлежащие отработке.
     При отработке тем в объеме выполнения обязанностей командира – к приме-
ру, командира турбомоторной группы (ТМГ) – главное внимание надо обращать
на формирование у студентов умений и навыков управления подчиненными. За-
дачи управления студенты решают все вместе. Очередную задачу преподаватель
ставит перед всеми обучаемыми и дает время для выработки решения. После это-
го предоставляет нескольким студентам возможность подать команду или органи-
зовать какое-либо действие. Преподаватель добивается, чтобы студент подавал
команду правильно, чтобы он контролировал ее выполнение и настойчиво доби-
вался устранения недостатков. Если студент выполняет обязанности командира с
ошибками, преподаватель поправляет его, а в случае грубых ошибок отстраняет
от командования с выставлением неудовлетворительной оценки.
     В отдельных случаях контроль за действиями командира преподаватель
предлагает осуществить всем студентам. Для этого он задает вопрос: «Какая
допущена ошибка?» и после паузы подает команду: «Студент Витов, отдайте
команду правильно». И так в ходе всего занятия. Это заставляет студентов по-
стоянно мыслить «по-командирски», постоянно вырабатывать оптимальные
решения применительно к обстановке. Задача преподавателя – заставить сту-
дентов постоянно работать в роли командира ТМГ.
     Заключительная часть. При подведении итогов занятия преподаватель де-
лает разбор действий каждого курсанта, выставляет оценку и дает персональ-
ные задания на самоподготовку по отработке тех или иных видов действий.
     Таким образом, для передачи и усвоения знаний, навыков, умений могут
быть использованы различные способы совместной работы преподавателя и
обучаемых. Какой из методов обучения выбрать в качестве главного – зависит
от учебной цели, поставленной преподавателем, а эффективность его приме-
нения достигается за счет соответствующей формы организации обучения и
дополнительных методов. При этом следует отметить, что если в результате
проведения учебного занятия предполагается формирование понятий, обосно-
вание и доказательство чего-либо (т. е. приобретение теоретических знаний),

                                     31