Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 44 стр.

циях, выслушивая отзывы и замечания старших курсов и в первую очередь –
студентов предыдущего курса.
     До начала лекций студентам обычно становится известно многое, если не
все, из того, что следует знать о предстоящих лекциях и последующих за ними
экзаменах. К лектору и его лекциям, как правило, заранее создается довольно
определенное отношение. Аудитория встречает его или с напряженным вни-
манием и полной готовностью работать, мыслить вместе с ним, или же отно-
сится к нему равнодушно, заранее зная, что лекции его будут бесцветным пе-
ресказом материала учебника и учебных пособий.
     Следовательно, успех преподавателя, читающего лекции в данном вузе из
года в год, бывает по сути дела предрешен им самим, его прошлой педагоги-
ческой практикой. Вот почему лектору иногда бывает трудно изменить к себе
и своим лекциям отношение студентов, создавшееся на протяжении прежних
лет. Лектор, неудачно прочитавший курс в начале своей педагогической дея-
тельности, довольно часто длительное время расплачивается за свою про-
шлую неподготовленность к лекциям. Наоборот, нередки примеры, когда лек-
тор, снискавший себе в прошлом отрицательную славу, благодаря усиленной
подготовке на следующий год становится «удовлетворительным» и даже хо-
рошим лектором по оценке нового поколения студентов.
     Первая встреча со студентами, первая лекция играет огромную роль в оп-
ределении отношений лектора с аудиторией, в установлении взаимного пони-
мания или, как принято говорить, контакта со слушателями.
     Преподаватель вошел в аудиторию. С чего начать первую лекцию? Оче-
видно, вначале нужно представиться студентам. Затем кратко ознакомить их с
планом изучения предмета: сказать, сколько часов отводится на курс, сколько
и когда будет практических занятий, чем заканчивается курс – зачетом или
экзаменом.
     Не следует «нахваливать» свой предмет, запугивать студентов предстоя-
щими экзаменами: это обычно не увеличивает внимания студентов к предмету
и уважения к преподавателю, а оказывает обратное действие. Немаловажным
обстоятельством, способствующим деловой работе, является подготовка по-
мещения к занятию и компактному размещению в нем обучаемых. Если коли-
чественный состав обучаемых невелик, то следует разместить их компактной
группой. Ибо «в качестве участника компактной аудитории человек будет
смеяться, аплодировать и одобрять то, что вызвало бы у него сомнения или
возражения, если бы он находился в одиночестве или являлся одним из груп-
пы слушателей, разбросанных в большом зале» [11].
     Чтобы обеспечить высокую эффективность лекции, необходимо в самом
начале привлечь внимание, пробудить интерес аудитории к изучаемому мате-
риалу, наладить активный контакт с аудиторией и все время поддерживать его
до конца лекции.
     Однако задача привлечения внимания решается лектором не столько на
лекции, сколько в процессе ее подготовки. Отбирая материал, компонуя лек-
цию, заботясь о форме изложения, преподаватель все время должен отдавать
себе отчет в том, как воспринята лекция в целом, в ее отдельных частях

                                    44