Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 42 стр.

вслух, слушать, как произносим сами или как произносят другие, и в то же
время писать их на доске или в тетради».
     По данным ЮНЕСКО, человек, слушая, запоминает 15% информации,
глядя – 25%, а слушая и глядя – 65%. Сочетание слухового и зрительного вос-
приятия позволяет не только лучше запоминать информацию, но и лучше по-
нимать ее, а следовательно, позволяет информации откладываться не в крат-
ковременной, а в долговременной памяти.
     Не следует забывать, что наглядные пособия и ТСО повышают интерес
курсантов к теме лекции. Для того чтобы педагогически правильно пользо-
ваться наглядными пособиями, необходимо прежде всего учитывать, что на-
глядные пособия должны входить в план лекции и содействовать раскрытию
ее основной цели.
     Преподавателю после определения плана лекции необходимо установить,
какие элементы лекции нуждаются в иллюстрациях, в подкреплении пособия-
ми. Лектор обязан учитывать, что иллюстрировать надо только то, что является
основой знаний и не может быть понятно или усвоено студентами с необходи-
мой полнотой и ясностью без использования наглядных пособий.
     Чрезмерное применение наглядных пособий утомляет слушателей, пони-
жает интерес к лекции, больше того – может привести к преобладанию описа-
тельных знаний, тогда как в лекциях ведущее положение должна занимать
действенная, творческая мысль.
     Поскольку наглядные пособия теснейшим образом связаны с содержани-
ем лекции и содействуют раскрытию ее главной цели, идеи, к ним должны
быть предъявлены те же требования, что и к лекции в целом.
     Средства наглядности, которые относятся к материальным средствам
обучения, можно разделить на два вида:
     1) натуральная наглядность – это реальные образцы оружия и техниче-
ских средств;
     2) изобразительная наглядность – это графические, текстовые и цифро-
вые схемы и плакаты, картины и фотографии, макеты и модели, диапозитивы
и учебные кинофильмы, тренажеры, компьютерные программы.
     Применение натуральных предметов не всегда доступно и не всегда пе-
дагогически целесообразно, так как чаще всего ведет к внешнему описатель-
ному ознакомлению с предметом, тогда как лекция должна вести к раскрытию
сущности предмета или явления.
     Поэтому на лекциях приходится демонстрировать специально подготов-
ленные с учетом научных и учебных требований наглядные пособия в виде
плакатов, фотоснимков, таблиц, схем, диаграмм, различного рода карт, моде-
лей, диапозитивов, диафильмов, кинофильмов.
     Специально подготовленные наглядные пособия позволяют достигнуть
гораздо больших учебных результатов, чем демонстрация натуральных пред-
метов. Это объясняется тем, что в наглядных пособиях могут быть изображе-
ны только те части предмета, которые необходимы для лучшего понимания
вопроса, т. е. изучаемый предмет на плакате, макете, модели и т. д. может
быть освобожден от всего, что затемняет его сущность.

                                    42