Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 40 стр.

     Не следует забывать, что каждому человеку свойственна известная мане-
ра говорить. Каждый незаметно для себя вырабатывает определенные приемы
выражения своей мысли, поэтому наиболее выразительна та речь, которая
строится в привычном для данного человека плане с использованием всех ре-
чевых средств, которыми он владеет.
     Большое значение имеет правильно выбранный темп лекции. Некоторые
преподаватели говорят, что каждый лектор читает лекции сообразно со свои-
ми природными данными, скорость его речи соответствует быстроте мышле-
ния. Конечно, в этом есть известная доля истины, но все же каждый препода-
ватель, несомненно, учитывает особенности слушателей, считается
с целесообразностью конспектирования. В связи с этим у каждого лектора
вырабатывается определенный темп чтения, далеко не всегда зависящий от
его природных данных.
     В конечном итоге темп лекции вырабатывается под воздействием слуша-
телей, так как внимательный преподаватель, читая лекцию, наблюдает, как
студенты реагируют на нее, как они ее «схватывают», понимают, могут ли за-
писывать основные положения.
     Известно, что язык устной речи отличается от языка речи письменной.
Читатель видит перед собой только написанные автором слова. Слушатель
видит лектора. Здесь дополнением к словам служат интонация, выражение
лица, мимика, жесты, поза лектора. Все эти средства должны быть использо-
ваны лектором в гармоническом сочетании.

                     5.3. Конспектирование лекции
     В непосредственной связи с темпом лекционного изложения находится
не только понимание, но и конспектирование лекции. О том, как конспекти-
ровать лекции, единого мнения нет.
     Одни считают, что лекцию необходимо конспектировать в самой общей,
краткой форме. Другие говорят, что необходимо записывать все содержание
лекции. Третьи рекомендуют вовсе ничего не записывать, а восстанавливать
лекцию во время самостоятельной подготовки.
     Учитывая специфику занятий по военному обучению, преподаватель
должен требовать, чтобы студенты конспектировали основное содержание
лекций. Не следует забывать, что конспектирование является средством раз-
вития умственных способностей студентов.
     Правильно поставленное конспектирование с учетом особенностей пред-
мета, задач лекции и индивидуальных особенностей и навыков каждого сту-
дента содействует развитию и укреплению внимания студентов, а также при-
влечению его к предмету каждой лекции. Имея в виду необходимость записи,
студент быстрее «настраивается» на слушание лекции и сосредоточивается на
ее содержании, на последовательности изложения вопроса лектором.
     Некоторые психологи утверждают, что студент, записывающий лекцию,
дольше сохраняет работоспособность в течение учебного дня.
     Выработка правильного подхода студентов к конспектированию во мно-
гом зависит от лектора. Прежде всего, он должен предостеречь их от дослов-
                                   40