Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 39 стр.

     Некоторые лекторы пытаются украсить лекцию «крылатыми словами»,
изобразительными средствами, яркими примерами. В применении этих средств
кроется известная доля опасности, заключающаяся в возможности превращения
лекции в некоторый шаблон с заранее подобранными примерами. С большой ос-
торожностью лектор должен подходить к использованию цитат, так как их оби-
лие может привести к устранению самостоятельной мысли преподавателя.
     Лектора никогда не должно оставлять чувство меры в выборе примеров
и цитат, он всегда должен оставаться самим собой и читать лекции со свой-
ственными ему манерой и приемами.
     Решающее значение для достижения гармонии мысли и слова в лекции
имеет речь лектора, которая должна определяться составом слушателей, сте-
пенью их подготовки и характером лекционного материала.
     Основными требованиями, предъявляемыми к лекции по любому предмету,
наряду с научностью являются простота, ясность и краткость содержания. Нет
таких дисциплин в вузе, которые не могут излагаться просто и ясно, доступ-
ным всем курсантам языком.
     С большой осторожностью следует пользоваться иностранными словами.
Лектор должен взять за правило: если для выражения данного понятия в рус-
ском языке есть соответствующее общепринятое слово, надо им воспользо-
ваться, не употребляя иностранного. Слова и термины, взятые из иностранных
языков, уместны лишь в тех случаях, когда они «экономят» речь и притом
прочно вошли в язык, понятны данному составу слушателей или входят в об-
щепринятую международную терминологию.
     Лектор только тогда сможет свободно, живо, интересно и точно излагать
свои мысли, когда он будет обладать значительным словесным запасом. Не-
достаточный запас слов обедняет речь лектора, делает ее скучной и однообраз-
ной, приводит иногда к употреблению лишних словечек вроде «ну вот», «так
сказать», «значит», «как говорится», «можно сказать», «в некотором роде»,
«вообще», «понимает», «видите ли», «собственно говоря» и др. Все преподава-
тели учебных заведений прекрасно знают, что пользоваться этими мнимыми
средствами помощи для выражения своей мысли не следует. И все же многие
не могут избавиться от укоренившихся привычек.
     Лектор обязан также следить за правильным употреблением и произношени-
ем слов. Все об этом также отлично знают, но не все соблюдают это требование.
     Довольно часто утяжеляют речь лектора сложные деепричастные оборо-
ты, витиеватые предложения. Лектор в таких случаях иногда теряет связь ме-
жду частями предложения, путается и упускает нить своей мысли.
     Немаловажное значение для ясности имеет расстановка слов в предложе-
ниях и интонациях, свойственная общему строю языка. Это позволяет пра-
вильно ставить логическое ударение в каждой фразе и с наибольшей точно-
стью передавать вкладываемый в нее смысл.
     Речь лектора должна быть живой и естественной, формулировки – точны-
ми и хорошо «отшлифованными». В то же время нельзя говорить в аудитории
готовыми заученными фразами. Не всякое книжное слово можно ввести в лек-
цию, и не всякая грамматическая форма может отвечать задачам лекции.

                                     39