Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 37 стр.

     В начале занятия дежурный по учебному взводу отдает рапорт. Следует
иметь в виду, что в это время студенты стремятся оценить преподавателя,
составить о нем представление с первого взгляда, если он ранее не работал
с этой аудиторией, а если работал, то определить его настроение. Большое
значение имеют осанка, походка: они не должны показывать смущение, не-
решительность или безразличие. Очень важно строгое соблюдение правил
ношения военной формы одежды, содержание прически и предметов одежды
в чистоте и порядке. Дейл Карнеги отмечал: «Одевайтесь опрятно и изящно.
Сознание того, что вы хорошо одеты, повышает самоуважение, укрепляет
уверенность в себе. Если у оратора мешковатые брюки, нечищеные ботинки,
непричесанные волосы, если из его кармана торчат авторучка и карандаши
или если у женщины безвкусная, переполненная чем-то сумка, то слушатели,
видимо, будут чувствовать к оратору столь же малое уважение, как он, на-
верное, испытывает к самому себе» [11]. Это не только помогает студентам
составить о преподавателе правильное представление, но и оказывает на них
воспитательное воздействие.
     Студенты в процессе обучения сосредоточивают свое внимание прежде
всего на лице педагога, и главным образом – на глазах. Привычка смотреть в
лицо учителю, собеседнику выработалась у нас с детства: от лица исходит
голос, а сокращение лицевых мышц, мимика – важное средство эмоциональ-
ного воздействия на аудиторию. Опыт показывает, что преподаватель в во-
енной аудитории должен стремиться сохранить строгое, но доброжелатель-
ное выражение лица.
     Обычно в благоприятной обстановке общего внимания и тишины речь
нужно начинать спокойно, сравнительно негромко и в несколько замедленном
темпе. Такое начало действует на аудиторию успокаивающе. Иногда необхо-
димо начать разговор с аудиторией словами: «Прошу внимания, товарищи
студенты». После этих слов сделать паузу, подождать, пока прекратится «ра-
бочий шум», и начать занятие.
     Многие преподаватели не придают значения положению своего тела во
время чтения лекции. А недостаточно опытные принимают какую-то непривыч-
ную для них позу, в которую они никогда бы не встали в обычных условиях.
     Одни переступают с ноги на ногу, раскачиваются из стороны в сторону,
другие ходят около трибуны, опустив голову вниз, третьи прямо ложатся то
животом, то грудью на трибуну и т. п., что особо неудобно для военного че-
ловека. Неловкая поза преподавателя может даже рассмешить аудиторию
или вызвать ее неудовольствие (например, преподаватель со слабым зрением
сгибается в три погибели над столом или трибуной, чтобы разглядеть свои
записи).
     Если преподаватель привязан к своим записям, то он не привязан к ауди-
тории, т. е. он уделяет главное внимание не аудитории, а тексту. Хоть он и де-
ло говорит, все же у студентов в таком случае работает только один вид памя-
ти – слуховой, а зрительный бездействует. Это снижает эффективность
усвоения материала. Во время изложения материала преподаватель не должен
сохранять неподвижность, так как это утомляет аудиторию, ослабляет внима-

                                     37