Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 41 стр.

ной записи, так как нельзя одновременно внимательно слушать лекцию, об-
думывать и записывать ее. Даже при условии владения стенографией дослов-
ная запись оказывается механической, так как в большинстве случаев лектор
читает лекцию со скоростью не менее 50–60 слов в минуту.
     Дословная запись лекции, если она и удается – это, в сущности, запись
для будущей подготовки студента к экзаменам, в лучшем случае – для про-
чтения конспекта. Дословная запись не позволяет ни понять, ни тем более ус-
воить лекционный материал.
     Наиболее правильная рекомендация для студентов сводится к тому, что-
бы они прежде всего внимательно слушали лекцию, стараясь понять ее со-
держание и кратко записывать по ходу лекции основные положения и выво-
ды. Целесообразно направить внимание студентов на то, чтобы в
дальнейшей работе по курсу они стремились дополнять, дописывать кон-
спект, возвращаясь к нему по мере ознакомления с литературой, с учебни-
ком. Значительный материал для этой цели могут дать практические знания.
     Если лектор при чтении лекций придерживается учебника или определен-
ных, доступных студентам учебных пособий, конспектирование малополезно для
таких студентов, которые без конспектирования не смогут осмыслить содержание
лекции. В этом случае следует делать лишь краткую запись лекции. Лектор изба-
вит студентов от механической записи, если обеспечит издание своих лекций.
     Лекция должна приобретать несколько необычный характер, если по
данному предмету нет никакой литературы и конспект служит единственным
руководством для подготовки студентов к экзаменам. Такие случаи весьма
редки и носят временный характер, но все же их приходится учитывать. Тогда
лектор должен весьма продуманно организовать конспектирование с учетом
особенностей предмета, подготовки и опыта слушателей.

                5.4. Использование наглядных пособий
     и технических средств обучения (ТСО) при проведении занятия
     Как известно, изучение какого-то предмета начинается с помощью орга-
нов чувств через ощущение и восприятие, поэтому обучение надо вести так,
чтобы обучаемые овладевали учебным материалом на основе непосредствен-
ного восприятия реальных предметов или их изображений. Отсюда вытекает
такой важный дидактический принцип, как наглядность в обучении.
     По мнению психологов, возможности мозга человека по запоминанию
информации практически безграничны, но информация в мозг идет по «ка-
пиллярам», которые обладают разной пропускной способностью.
     По некоторым данным, около 80% сведений об окружающем нас мире
мы получаем через зрение. Преподаватели, не использующие наглядные по-
собия и ТСО при чтении лекции, работают на ухо студента, не учитывая то,
что ухо – плохой проводник информации.
     В обучении необходимо опираться на все органы чувств. Великий рус-
ский педагог К.Д. Ушинский писал: «Мы скорее и прочнее заучим иностран-
ные слова, если пустим при этом в ход не один какой-либо, а 3–4 органа на-
шей нервной системы: если мы будем читать эти слова глазами, произносить
                                     41