Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 45 стр.

и даже в деталях, что здесь может оказаться наиболее трудным или наиболее
легким, какие меры следует заранее наметить для того, чтобы обеспечить
сознательную, напряженную, но не слишком утомительную работу аудито-
рии: как можно использовать наиболее яркий, интересный, доходчивый ма-
териал для раскрытия основной идеи лекции, чем можно «скрасить» лекцию,
облегчить понимание и усвоение материала без снижения научного и теоре-
тического уровня лекции.
     Студент должен быть на лекции не слишком утомленным, или, как отме-
тил один из профессоров, он должен чувствовать после лекции «приятное
утомление».
     Если лектор учтет все эти моменты, ему нетрудно будет привлечь и удер-
жать внимание слушателей, и вряд ли понадобятся тогда неуклюжие и педаго-
гически не оправданные меры в виде надуманных шуток и анекдотов, часто со-
всем не связанных ни с содержанием лекции, ни с характером работы
аудитории. Это не означает, однако, полного отказа от такого довольно рас-
пространенного приема оживления лекции, каким является уместная, вовремя
и с педагогическим тактом введенная шутка.
     Такая подготовка к лекции почти снимает задачу поддержания или акти-
визации внимания слушателей. Контакт со слушателями устанавливается сам
собою, возникает та атмосфера взаимного понимания и «совместного мышле-
ния» лектора и аудитории, которая хорошо знакома каждому лектору.
     Преподаватель (в том числе и начинающий) по еле уловимым признакам
может понять, удалось ли ему увлечь студентов. Он не может не заметить
напряженного и сосредоточенного внимания слушателей, когда глаза всех
устремлены на него или на демонстрируемые им наглядные пособия.
     Точно так же нетрудно заметить, как аудитория, привыкшая к лектору,
одновременно, словно по команде, записывает наиболее важный материал
или, наоборот, прерывает свою запись при каких-либо дополнительных вто-
ростепенных пояснениях. Это означает, что аудитория вполне освоилась с
системой и приемами изложения материала лектором.
     Но, к сожалению, бывает и такое, когда преподаватель чувствует, что он
потерял контакт с аудиторией. В этом случае он должен в процессе чтения
лекции уяснить себе, что происходит в аудитории, почему появился «разрыв»
со слушателями, чтобы немедленно внести изменения в лекцию, перестроить-
ся или дать дополнительное пояснение, дополнительный пример, если ока-
жется, что слушатели не понимают лектора, что упущено важное исходное
звено. Иногда следует допустить небольшую «естественную» паузу, чтобы
обдумать и понять случившееся.
     Чтобы обеспечить постоянный контакт с аудиторией, лектор должен не
только в совершенстве владеть материалом, но и знать своих слушателей, их
подготовку, научные склонности, интересы, умение работать.
     Педагогический и научный опыт поможет найти верный путь к поддер-
жанию постоянного контакта лектора с аудиторией.



                                    45