Составители:
Рубрика:
22
риментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,
частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также каче-
ство самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок,
реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет
их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается
основательно проверить и
проверяет, ограничивается беглым просмотром, во-
обще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по оконча-
нии). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов об-
щей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, со-
храняет
цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, при-
мерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает от-
дельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не
спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необ-
ходимости вносит поправки, делает все
возможное, чтобы работа была выполне-
на не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца
занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и
самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведен-
ное для проверки время в
конце занятия, ограничивается беглым просмотром
написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремле-
ние получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохра-
нить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в
процессе работы допускает ошибки не
только из-за невнимательности, но и по-
тому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает,
не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы
не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще
равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень
небольшую часть цели, но почти сразу
же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не ис-
правляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в
конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству
выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не
принимает задание по содержанию, более того,
чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем
случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать каран-
дашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как
получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек
; о саморегуляции на за-
ключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
риментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,
частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также каче-
ство самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок,
реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет
их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается
основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, во-
обще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по оконча-
нии). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов об-
щей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, со-
храняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, при-
мерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает от-
дельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не
спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необ-
ходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполне-
на не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца
занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и
самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведен-
ное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром
написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремле-
ние получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохра-
нить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в
процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и по-
тому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает,
не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы
не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще
равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу
же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не ис-
правляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в
конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству
выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того,
чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем
случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать каран-
дашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как
получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на за-
ключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
22
