Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 173 стр.

     5.6   Краткая характеристика компьютерных средств обучения

     Предлагаем рассмотреть наиболее значимые, с нашей точки зрения ти-
пы компьютерных средств обучения и тестирования: контрольно-обучающие
программы, демонстрационно-обучающие программы, электронные учебные
пособия, программы компьютерного тестирования.

     5.6.1 Контрольно-обучающие компьютерные программы

      Контрольно-обучающие компьютерные программы (КОП) – про-
граммно-методические комплексы, предназначенные для организации обуче-
ния по определенным тематикам, с представлением (подачей) подготовлен-
ного теоретического материала в соответствии с заложенными в программу
алгоритмами и методикой изучения теории, выполнением в интерактивном
режиме контрольно-обучающих          заданий, комплекса лабораторно-
практических работ, непрерывным контролем хода выполнения всего учеб-
ного процесса.
      В настоящее время этот вид компьютерного средства обучения в виду
высокой трудоемкости разработки незаслуженно отодвинут в сторону, но
именно этот вид КСО обладает огромными дидактическими возможностями
управления познавательной деятельностью обучающегося.
      Основой построения контрольно-обучающих программ является ис-
пользование единой интерактивной автоматизированной системы управления
действиями обучающегося.
      Контрольно-обучающие программы строятся на основе:
      - использования личностно-деятельностной модели обучения, обес-
печивающей самостоятельный выбор маршрута и обязательное выполнение
определенных действий обучающегося при изучении материала;
      - использования личностно-ориентированного подхода при разра-
ботке алгоритмов обучения и обучающего материала (учета индивидуальных
особенностей обучающегося: типа мыслительной деятельности; скорости
мышления; уровня развития памяти; особенности восприятия обучающимся
информации с экрана монитора; другое);
      - использования различного вида контроля (пошагового, рубежного,
итогового);
      - самостоятельного выбора уровня обучения и контроля, с после-
дующим изменением траектории и скорости продвижения обучающегося по
изучаемому материалу в зависимости от успехов обучения;
      - использования положительных и отрицательных обратных связей
для коррекции траектории обучения, построения разноуровневого и много-
уровневого обучения;
      - использования объективного контроля и протоколирования ре-
зультатов обучения;


                                  174