Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 39 стр.

     4) определение требований к структуре подготовки человека для
эффективного выполнения этой деятельности, т.е. системе формируемых
компетенций;
     5) формулирование требований к результатам подготовки;
     6) выявление требований к условиям реализации основных про-
грамм подготовки;
     7) оценка качества освоения основных программ подготовки, т.е.
оценка уровня сформированной компетентности.
     Как видим из представленной модели изучения компетентности, по-
следняя включают ряд взаимопроникающих и взаимодополняющих компо-
нентов.


     2.4   Компетенции учителя информатики

      При подготовке любого специалиста, в том числе и учителя информа-
тики, следует рассматривать различные виды компетенций.
      Рассмотрим компетенции, необходимые для выполнения педагогиче-
ской деятельности учителя в области применения информационных и ком-
муникационных технологий в образовании. Проанализируем требования,
предъявляемые федеральным государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения к
образовательной подготовке будущего специалиста степени бакалавра по на-
правлению подготовки 050100 Педагогическое образование профиля подго-
товки 050202 Информатика.
      Руководствуясь требованиями компетентностного подхода и ФГОС
ВПО, а также вышепредставленной моделью исследования компетентности,
рассмотрим построение модели подготовки будущего учителя информатики
на основе компетентностного подхода:
      1)    характеристика профессиональной деятельности будущего учи-
теля информатики:
      a)    область деятельности: образование; социальная сфера; культура;
      b)    объекты деятельности: обучение; воспитание; развитие; просве-
щение; образовательные системы;
      c)    виды профессиональной деятельности: педагогическая; научная;
культурно-просветительная;
      2)    решение профессиональных задач в соответствии с видами про-
фессиональной деятельности;
      в области педагогической деятельности:
      a)    изучение возможностей, потребностей и достижений обучаю-
щихся в области образования и проектирования обучающих систем на основе
полученных результатов индивидуальных маршрутов обучения, воспитания,
развития;


                                    40