Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 38 стр.

ленными субъектами, навыками работы в группе, владение различными со-
циальными ролями в коллективе. При освоении данных компетенций в учеб-
ном процессе для субъектов предполагается необходимое и достаточное ко-
личество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними в рам-
ках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
      6 Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и
опытом в: сфере гражданской и общественной деятельности (выполнение ро-
ли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя); социально-
трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя);
сфере семейных отношений и обязанностей; вопросах экономики и права;
области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, уме-
ния анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. В рамках этих компетенций ученик овладевает навыками
социальной активности и функциональной грамотности, минимально необ-
ходимыми для жизни в современном обществе.
      7 Компетенции личностного самосовершенствования направлены
на освоение способов физического, духовного и интеллектуального самораз-
вития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом
в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способа-
ми деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в
его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному чело-
веку личностных качеств, формировании психологической грамотности,
культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся прави-
ла личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, свя-
занных с основами безопасной жизнедеятельности человека.
      Мы рассмотрели общекультурные или иначе – ключевые компетенции,
которыми должен обладать современный человек.
      На сегодняшний день нет единой точки зрения на то, сколько компе-
тенций и какие из них должны быть сформированы у человека, поэтому и нет
единой системы классификации компетенций, поскольку подходы и принци-
пы к определению оснований классификации компетенций различны.
      На основе анализа научно-методической литературы и изложенного
материала при рассмотрении компетентности, а также для оценки степени
ее развития предлагается следующая модель исследования:
      1) определение области и объектов профессиональной деятельности,
разложение и структуризация видов предполагаемой деятельности;
      2) определение в общем виде профессиональной деятельности, ко-
торой предполагает заниматься человек;
      3) выявление необходимых видов профессиональной деятельности
при решении профессиональных задач;



                                   39