Информационные технологии в учебном процессе: Часть 1. Кревский И.Г. - 41 стр.

     продвинутых и пр.) будет очень условным, так как каждый взрослый человек
     обладает практически уникальным сочетанием опыта и навыков. Даже если человек
     начинает изучать совершенно новую для себя предметную область, он невольно
     сопоставляет ее со своим опытом деятельности в других областях. Поэтому ИОР
     (особенно ЭУМ) для дополнительного образования взрослых должны обеспечивать
     гибкость траекторий обучения, большую, по сравнению с высшим
     профессиональным образованием, свободу выбора различных форм обучения и
     использования ИОР.
  2. При получении дополнительного образования особо ценится возможность учебы без
     отрыва от традиционного образа жизни, работы и пр. Это делает весьма актуальным
     использование технологий ДО в дополнительном образовании. Следствием учебы
     без отрыва от основных занятий является необходимость учета в ИОР возможного
     неравномерного темпа их изучения (по мере возможности), относительно коротких
     периодов активности обучаемых. Желательно, чтобы за такой период обучаемый
     успевал бы освоить и закрепить законченный фрагмент материала, то есть в
     комплексах ЭУМ, ориентированных на дополнительное образование, необходимо
     разбиение материала на небольшие законченные фрагменты, дополненные тестами
     для закрепления полученных теоретических навыков и практическими заданиями (в
     составе КЗ, или ориентированных на ручную проверку преподавателем).
  3. Так как переподготовка часто проводится не по фундаментальным проблемам, а по
     быстроменяющимся вопросам, необходимо модульное построение учебного
     материала, облегчающее, в случае необходимости, быструю актуализацию
     содержания.
  4. По возможности задания должны подбираться как можно ближе к сфере
     профессиональных интересов обучаемого, особенностям региона его проживания и
     пр. Так, при переподготовке руководителей и специалистов предприятия в сфере
     экономики или менеджмента желательно предлагать в качестве заданий
     исследование бизнес-процессов или разработку проектов для предприятия, на
     котором обучаемый работает; при подготовке в сфере внешнеэкономической
     деятельности – изучение конъюнктуры мировых рынков по профилю предприятия с
     использованием изученных методов и пр. Очевидно, что такая настройка на
     интересы конкретных обучаемых невозможна в рамках ЭУ или ЭУП (производство
     столь узкоспециализированных ЭУМ является заведомо убыточным). Однако она
     может производиться через рекомендацию преподавателем конкретных
     дополнительных образовательных материалов либо их поиск с помощью
     соответствующих средств Интернет.
  5. Максимальная сжатость и конкретность предоставляемого материала с учетом
     относительной краткости учебных программ дополнительного образования и
     занятости обучаемых. Выбор формы подачи материала с целью создания
     наибольшей мотивации для обучения, использование интенсивных технологий
     обучения.
      С учетом вышеприведенных особенностей ИОР для дополнительного образования
взрослых на них можно в целом распространить рекомендации по использованию ИОР
для высшего профессионального образования. Исключением являются, пожалуй, лишь
лабораторные практикумы. Как правило, лабораторные работы, аналогичные чисто
учебным экспериментам в высшем профессиональном образовании, в дополнительном
образовании не используются. В то же время достаточно большую долю дополнительного
образования составляет подготовка и переподготовка персонала для действий в
конкретных условиях (на конкретном оборудовании, при наступлении определенных
событий и пр.). Для этих целей используются КТ, широко применяемые в
дополнительном образовании взрослых.