Информационные технологии в учебном процессе: Часть 1. Кревский И.Г. - 40 стр.

развитию собственной компетентности, повышению профессиональной квалификации, к
расширению и изменению сферы своей профессиональной деятельности. В их числе
студенты высших профессиональных учебных заведений, безработные, военнослужащие,
работники, желающие сменить сферу деятельности и (или) повысить уровень своей
компетентности и (или) продвинуться по служебной лестнице, руководители и
менеджеры различных предприятий, преподаватели и консультанты. Именно в
дополнительном образовании взрослых в наибольшей степени воплощается лозунг
«Образование через всю жизнь». ИОР, создаваемые для дополнительного образования,
должны строиться и применяться с учетом особенностей обучения взрослого человека
[26]:
     • взрослому человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
     • взрослый    человек     стремится     к   самостоятельности,   самореализации,
       самоуправлению во всех сферах жизни, в том числе и в учебной деятельности;
     • взрослый обладает опытом, который может быть использован как при его
       обучении, так и при обучении коллег;
     • взрослый человек обучается, как правило, для решения важной для него
       жизненной проблемы и достижения конкретной цели;
     • взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения;
     • у взрослого обучающегося много ограничений в учебе (социальные, временные,
       финансовые, профессиональные и др.);
     • процесс обучения взрослого человека организован в виде совместной деятельности
       обучающегося и обучающего и носит характер партнерства;
     • взрослого интересуют не столько количественные, сколько качественные
       характеристики знаний;
     • взрослый обладает рядом стереотипов относительно форм своего образования.
       Среди психологических проблем дополнительного образования взрослых
необходимо отметить психологическое давление, поскольку личный опыт человека не
всегда соответствует тому, чему его учат в ходе получения дополнительного образования.
Негативные психологические аспекты проявляются в условиях, когда велико
несоответствие рекламных предложений о дополнительном образовании действительным
потребностям обучаемого.
       Большое воздействие на эффективность дополнительного образования и
используемых в нем ИОР оказывают психологические установки обучаемых,
складывающиеся в результате их прошлого жизненного и учебного опыта.
Положительная роль психологических установок заключается в том, что они определяют
устойчивый последовательный и целенаправленный характер деятельности обучаемых, а
также освобождают человека от необходимости принимать решения и сознательно
корректировать деятельность в стандартных, встречавшихся ранее ситуациях.
       В то же время психологические установки оказывают и отрицательное воздействие
на дополнительное обучение, выступая в качестве фактора, обуславливающего
инертность и косность деятельности, затрудняя приспособление человека к новым,
изменившимся ситуациям.
       Во многих случаях для дополнительного образования возможно использование
ИОР, предназначенных для высшего профессионального образования. В первую очередь,
это возможно при реализации программ профессиональной переподготовки объемом
более 500 часов. Однако для дополнительного образования взрослых желательно, а для
краткосрочных программ - практически обязательно использовать ИОР, учитывающие
следующие специфические факторы.
   1. Различный стартовый уровень и опыт обучаемых по направлению изучаемой
      программы. Любое разбиение обучаемых на группы (типичное – на начинающих, на

      26
           Концепция создания образовательных электронных изданий – ссылка на список литературы.