Информационные технологии в учебном процессе: Часть 2. Кревский И.Г. - 41 стр.

       При разработке тестовых материалов автору необходимо выполнять следующие
требования.
  1. Обеспечить как можно более полное покрытие материала курса контрольно-
     тестовыми материалами.
  2. Разделить, при необходимости, тестовые задания на используемые для обучения и
     самоконтроля, с одной стороны, и на используемые для контроля по итогам
     обучения, с другой. На практике чаще всего для обеих целей используются одни и те
     же тестовые задания. Для этого подсистема контроля знаний должна
     предусматривать соответствующие средства для построения сценариев тестирования
     (жесткое задание последовательности вопросов или перемешивание вопросов при
     случайной выборке).
  3. Для обеспечения интероперабельности тестовых материалов необходимо обеспечить
     их соответствие стандартам тестирования, наиболее распространенным среди
     которых является IMS QTI. Данный стандарт определяет требования к тестовым
     материалам, сценариям тестирования, представлению результатов тестирования.
     Можно сказать, что спецификация IMS QTI при определении типов тестовых
     заданий определяет как собственно тип, так и способ его представления
     пользователю, а также ограничения на типы используемых в вопросе данных. Так,
     например, классический закрытый вопрос с выбором одного правильного варианта в
     IMS QTI разбивается на:
       a.     Standard True/False (Text) – выбор из двух вариантов ответа: Правда/Ложь
          (текст);
       b.     Standard Multiple Choice (Text) - альтернативный выбор (текст);
       c.     Standard Multiple Choice (Images) - альтернативный выбор (изображения);
       d.     Multiple Choice with Image Hot Spot Rendering - альтернативный выбор
          (точки изображения);
       e.     Multiple Choice with Slider Rendering - альтернативный выбор (слайдер).
            Таким образом, при подготовке тестовых заданий необходимо уделять
       внимание предполагаемой форме представления вопроса на экране, однако, важнее
       определить собственно типы тестовых заданий. К наиболее распространенным
       относятся следующие:
       a. закрытый тип вопроса с одним правильным ответом (альтернативный выбор);
       b. закрытый      тип     вопроса     с    несколькими     правильными     ответами
          (многоальтернативный выбор);
       c. вопрос на упорядочивание;
       d. свободный ввод краткого числового или текстового ответа;
       e. вопрос типа «заполнить пробелы» (вопрос на подстановку);
       f. вопрос на сопоставление нескольких частей ответов (напрямую в IMS QTI не
          определен, частичный аналог - Matrix-based Multiple Response - выбор по
          одному элементу в каждой колонке матрицы).
  4. Соответствие типов тестовых заданий типам, поддерживаемым системой контроля
     знаний, которую предполагается использовать для контроля знаний по курсу.
  5. Учет объективно различной сложности вопросов и задание дифференцированного
     уровня сложности вопросов (максимальный балл за вопрос) при поддержке
     соответствующих возможностей используемой системой контроля знаний.
       При разработке тестов надо учитывать, что помимо сложности вопроса с точки
зрения проверяемого материала существует и сложность с точки зрения постановки
вопроса, а также комплексности тестового задания, определяемой во многом его типом.
Так, с точки зрения проверяемых знаний, один вопрос на упорядочивание или на
сопоставление может послужить эквивалентом достаточно большого числа
альтернативных вопросов.
       Для примера рассмотрим вопрос на сопоставление следующего вида: