Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 114 стр.

       •     групповой прямой (участники ищут все возможные решения по-
ставленной задачи);
       •     групповой обратный (определяются недостатки в поставленной
проблеме);
       •     групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем
варианты решений, затем варианты реализации, варианты внедрения);
       •     индивидуальный (каждый участник должен за короткое время по-
дать не менее одного оригинального предложения).
       Правила мозгового штурма:
       1. К участию допускаются все желающие (учитель в роли эксперта).
       2. Всякая критика запрещена, работа ведётся вне зависимости от положе-
ния:
       •      приветствуется высказывание любых идей (сумасшедших, хулиган-
ских);
       •      после этапа генерирования продумываются и анализируются все
идеи без исключения.
       Этапы:
       1.    Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше идей.
       2.    Анализ идей. Все идеи группа рассматривает критически. В каждой
идеи должно быть найдено полезное, рациональное звено.
       3.    Обработка результатов. Отбирается 2-5 идей, которые ведущий до-
водит до сведения остальных.
       Существует обратный мозговой штурм – группа стремиться найти как
можно больше недостатков в решении, идее, гипотезе. Эти недостатки воспри-
нимаются как новые задачи, которые можно решать.
       Итогом подготовки специалиста в области юриспруденции должно стать
формирование у каждого студента стиля юридического мышления, основанного
на понимании правовых явлений, знании нормативных предписаний, развитии
логического и творческого мышления.
       Технология развития критического мышления.
       Метод формирования критического мышления, включает три стадии: вы-
зов, осмысление, размышление.
       На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме;
с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и сла-
бых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется воз-
можность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно
определить цели познавательной деятельности.
       На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой инфор-
мацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, ак-
тивно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообраз-
ные приёмы, например чтение текста с остановками, маркировка текста симво-
лами, составление таблиц и др.
       На третьей стадии – размышления, или рефлексии – учащиеся осмысли-
вают всё то, что они изучили, выражая это своими словами. Эта стадия реализу-
ется с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, составле-
ния схемы, своего законодательного предложения

                                     114