Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 112 стр.

В данный момент мы можем выделить следующие негативные стороны приме-
нения игр и проблематику их использования.
      1. Необходимость задействования значительно большего периода времени
обучения в условиях игровых методик, что затруднено в системе определённой
программы изучения предмета, изначально не предусматривающей их исполь-
зование.
      2. Недостаточная профессиональная подготовка преподавателя как веду-
щего ролевых игр. Для получения планируемого педагогического результата
необходимо умело управлять игрой, не дать ей уйти от заданного хода и подвес-
ти воспитанников к намеченным выводам, иначе игра может приобрести анти-
воспитательный правовой характер. Снижения этого критерия можно добиться
путём распространения специализированной литературы, проведения обучаю-
щих семинаров на базе высшей школы.
      Ещё один фактор подготовленности учителя к использованию ролевых
методов – способность разрешать конфликтные ситуации в условиях игрового
урока. Применение активных и интерактивных методов не подразумевает отме-
точную систему оценивания и навязывание игровой деятельности своей волей,
тогда как наиболее частой проблемной ситуацией является отказ от игры или
внутреннее неприятие заданной ситуации. Здесь стоит задача определения при-
чин не вхождения в игру и мягкое, незаметное устранение их действия.
      Второй аспект применения игровых методик – вывод из роли излишне
восприимчивых участников, по её окончании, не допустить переноса игровой
ситуации в жизнь и на сложившиеся отношения, не ослабляя эмоционального
переживания. Эту функцию выполняет, главным образом, послеигровая рефлек-
сия.
      3. Непонимание необходимости применения ролевых методик в правовом
обучении, видение только кажущейся бессмысленности игровых методик, при
неоправданно высоких энергозатратах.
      Если для ученика качество и специфика подготовки в условиях правовых
игр практически не меняется, то у преподавателя подготовка ролевой игры от-
нимает значительно больший временной отрезок, чем требуется для подготовки
к классической форме урока, что не приемлемо при их чрезвычайной загружен-
ности.
      4. Необходимость наличия материальной базы задействованной в качест-
ве игровой атрибутики.
      Наиболее распространенная педагогическая ошибка при проведении ро-
левой игры – недооценивание роли рефлексии в процессе обучения с использо-
ванием игровых методов. На этом этапе происходит непосредственное осмыс-
ление полученных знаний и опыта, самоанализ. Именно на этом этапе приходят
к логическому завершению все педагогические и игровые конфликты. Игра
только создает необходимые предпосылки к личностному развитию, а сам про-
цесс движения начинается после рефлексивного «толчка».
      По сути, этап рефлексии и делает игру методом обучения, в нём и прояв-
ляется в полной мере уровень педагогического мастерства, тогда как проведе-
ние остальных этапов можно доверить ученикам.


                                     112