Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 151 стр.

       Эффективность групповой работы оценивается как посредством педаго-
гического наблюдения за участием каждого совместной деятельности, так и по
результатам взаимной оценки работы друг друга участниками группы.
       Продуктивность индивидуальной работы хорошо видна и в предвари-
тельной подготовке к ролевым и деловым играм, и в оформлении результатов
деятельности группы.
       Восприятие ценностей и реагирование на них удается отследить как в
групповой работе, так и в индивидуальных творческих правовых проектах:
       ƒ     по количеству и качеству оценочных суждений, высказываемых
учащимися,
       ƒ     по уместности применения оценки в учебной деятельности,
       ƒ     по отношениям, которые устанавливаются как в внутри группы при
работе над учебной проблемой, так и между группами при обсуждении резуль-
татов группой деятельности.
       В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенст-
вованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опы-
та. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных
с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоя-
тельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого про-
цесса. Важнейшей задачей современной системы образования является форми-
рование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
       Виды учебных универсальных действий: личностные; регулятивные,
включая действия саморегуляции; познавательные, включая общеучебные и ло-
гические; знаково-символические; коммуникативные.
       Также качества знаний можно рассмотреть по следующим характери-
стикам: полноту (определяется количеством знаний об изучаемом объекте,
входящих в школьную программу), глубину (совокупность осознанных знаний
об объекте), систематичность, системность, оперативность (определяется
числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное
знание), гибкость (определяется быстротой нахождения вариативных способов
применения знаний при изменении ситуаций), конкретность, обобщённость.
       Качества знаний характеризуются также свёрнутостью и развёрнутостью,
осознанностью и прочностью. Все качества знаний взаимосвязаны и относи-
тельно самостоятельны, т.к. не подменяют друг друга.
       К объективным знаниям относятся – полнота, глубина, оперативность,
конкретность, обобщенность, систематичность, системность, развернутость
знаний.
       К субъективным знаниям – гибкость, свернутость, осознанность и проч-
ность.
       Все эти характеристики можно рассматривать как критерии диагностики
правовых универсальных умений учащихся.


                                    151