Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 150 стр.

сиональном и личностном контексте. И, как объективный результат освоения
компетенций конкретной личностью.
      Как в 60-х годах XX в. было заложено понимание рассматриваемых сей-
час различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где по-
следнее и трактуется нами как основывающийся на знаниях, интеллектуально и
личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельно-
сти человека.
      Компетентностный подход в преподавании правовых дисциплин реали-
зуется через формирование следующих ключевых компетенций:
      1.    Учебно-познавательная компетенция обеспечивает самостоя-
тельную логическую, методологическую и общеучебную познавательную дея-
тельность учащегося, его функциональную грамотность, овладение креативны-
ми навыками продуктивной деятельности.
      2.    Информационная компетенция дает возможность учащимся при
помощи современных средств коммуникаций и информационных технологий
самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать и передавать необхо-
димую информацию, представлять результаты собственной учебной и иной дея-
тельности в виде информационного продукта.
      3.    Коммуникативная компетенция позволяет ученику овладеть раз-
личными способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыками самопрезентации и работы в группе.
      4.    Социально- трудовая компетенция обеспечивает овладение уча-
щимися знаниями и первичным опытом в гражданско-общественной, социаль-
но-трудовой деятельности, способствует успешному профессиональному само-
определению. Она может быть конкретизирована как компетентность в области
общественно-политической деятельности: реализация прав и обязанностей гра-
жданина; и как компетентность в социально-экономической сфере: анализ соб-
ственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентация в сфере
рыночных отношений, трудового законодательства, знание норм трудовой кол-
лективной этики и так далее.
      Компетентностный подход выдвигает на первое место не информирован-
ность ученика, а умения разрешать проблемы.
      В основу мониторинга положено отслеживание деятельностно-
коммуникативной и ценностно-ориенационной составляющих образованности.
      Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности от-
слеживается как способность учащихся к эффективной групповой работе, соз-
данию и представлению результатов индивидуальной творческой работы. По
результатам мониторинга можно судить об уровне сформированности учебно-
познавательной и коммуникативной компетенций учащихся.
      Ценностно-ориенационная составляющая образованности отслеживает-
ся как способность к восприятию правовых ценностей и адекватному реагиро-
ванию на них, проявляющихся в собственных оценочных суждениях и построе-
нию своей деятельности на их основе. По итогам мониторинга можно выяснить
степень овладения учащимися социально – трудовой компетенцией.



                                   150