Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 149 стр.

      ƒ     заключительная оценка результатов.
      Таким образом, особенность технологического подхода состоит в том, что
все ученики как участники этого процесса должны иметь одинаковый результат
в усвоении знаний.
      При создании оптимальных условий обучения (правильной организации
обучения и снятии жестких временных рамок), согласно исследованиям Б. Блу-
ма и Дж. Кэрролла, около 95 % учащихся могут полностью усваивать все со-
держание учебного материала (5 % – малоспособные, 5 % – одаренные, 90 % –
обычные учащиеся).
      Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса
является последовательная ориентация на чётко определенные цели. Поэтому,
прежде всего, центральной проблемой для педагогической технологии является
постановка целей и целевая ориентация обучения.
      В мониторинге учтены психолого-педагогические особенности возраста.
Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых. Это период психологического самоутверждения личности, формиро-
вание ценностных установок. Игровые, дискуссионные методики, групповые
формы работы способствуют творческому самовыражению подростка, удовле-
творению его потребности в достойном положении в коллективе сверстников:
      • продуктивность индивидуальной работы;
      • решение задач;
      • уровень ценностного реагирования;
      • самостоятельность ценностного суждения.
      Мониторинг как самостоятельная функция управления образовательным
процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном
и операциональном отношениях.
      Аспекты мониторинга.
      • В системе «учитель – ученик».
      • В системе «образовательное учреждение – учитель».
      • В системе «управление (департамент) образования – образовательное
         учреждение».
      Каждый из этих аспектов раскрывает технологию управленческой дея-
тельности, которая характеризует высокое качество образовательной деятельно-
сти ученика, учителя, администрации образовательного учреждения, органов
управления образованием.
      На современном этапе у педагога требуют отслежевания развития компе-
тенций у учащихся.
      Прежде всего, отметим, что ориентированное на компетенции образова-
ние (competence-based education – CBE) формировалось в 70-х годах XX в. в
Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 г. (Массачузет-
ский университет).
      ФГОС общего образования рассматривает компетентность, как новое ка-
чество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного приме-
нения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать
различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профес-

                                    149