Дидактический материал для самоподготовки к аттестации по педагогике. Кудаев М.Р. - 128 стр.

  только устремили бы к истине свой взор, но и изменили бы самих себя, пере-
  строили бы свое восприятие мира. Это требует привыкания глаз, ослабевших в
  полутьме пещеры, к ослепительному свету яркого солнца.
        Поворот от мнимого знания, мнения, к истинному знанию науки, науке,
  говорит Платон своей притчей, есть акт мучительного трудного самопереуст-
  ройства, второго «рождения».
        Попробуйте осмыслить «пещерную притчу» Платона и сравнить с сего-
  дняшним описанием в педагогической психологии процесса познания и само-
  познания. Далеко ли подвинулись за 2350 лет, прошедших после смерти Пла-
  тона, в сравнении с его пониманием проблем «Что есть истина» и «Что значит
  «знать».
         ЗАДАНИЕ: «Что такое ум» или «Еще раз вернемся к Гераклиту»
        Здесь изображен схемоконспект, отражающий современные представле-
  ния (один из подходов) о содержании и структуре понятия «ум». Внимательно
  ознакомившись с ним, сформулируйте ответ на вопрос «Значение и роль какого
  из структурных компонентов склонен считать Гераклит («Многознание уму не
  научает») главным в оценке степени умственного развития человека?» Содер-
  жание и структура понятия «Ум, умственное развитие» (по З.И. Калмыковой).


                                    ЧТО усвоено (или            КАК образуются поня-
                                    надо усвоить), т.е.         тия, их применение, т.е.
                                   содержательная сто-           операционная сторона
                                       рона знаний                       знаний

        Ум (умствен-           Знание (фонд дей-            Обучаемость (интеллект
        ное развитие)          ственных знаний)             и общие умственные спо-
                                                                   собности)
Формирующиеся качества ума (новообразования психики)

    Глубина             Гибкость         Устойчивость       «Рефлексия»,         «Креативность»    - Внимание
   (поверхно-      (инертность)           (неустойчи-       Осознанность          самостоятель-    _Память
    стность)                                 вость)         мыслительной         ность ума (под-   -Качество по-
                                                            деятельности         ражатель-ность)   знавательных
                                                          (неосознанность)                         интересов
                               =                          +                                        - Мотивы
                                                                                                   - Черты харак-
                                                                                                   тера.


         ЗАДАНИЕ: «Нет пути в науку без древних языков»
        Исторически так сложилось, что именно Древняя Греция (Эллада) и ее
  народ (эллины) не только стали «посредниками», связующим звеном между
  мудростью погибших древнейших цивилизаций и культурным будущим Евро-
  пы и всего мира, но и серьезно расширили область теоретического познания.


  128