Дидактический материал для самоподготовки к аттестации по педагогике. Кудаев М.Р. - 147 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

147
а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу, совмести-
мых в одном исследовании;
б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.
- системный
- синергетический
- личностно-ориентированный
- культурологический
- диалектический
- оптимизационный
- информационный (кибернети-
ческий)
- деятельностный
- технологический
- контекстный
- комплексный
- целостный
- феноменологический
- модульный
- рефлексивно-деятельностный
- диалогический
- антропологический
- аксиологический
- гуманистический
- этнопедагогический
59. Какой из вышеперечисленных подходов (в предыдущем вопросе) Вы
бы отнесли к…:
а) общенаучным методологическим подходам;
б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).
60. Могут ли выполнить роль теоретической основы педагогического,
дидактического исследования следующие теории:
- развивающее обучение
- проблемное обучение
- эвристическое обучение
- модульное обучение
- дифференцированное обучение
- личностно-ориентированное обучение
- творческому саморазвитию обучение
- теория планомерного формирования
умственных действий
а) да;
б) нет
61. Верно ли, что при оценке новизны результата педагогического ис-
следования она может иметь виды: теоретической новизны и практической но-
визны:
а) да;
б) нет.
62. Расположите уровни новизны по их значению, значимости (от высшего
к низшему) для теории и практики образования (выберите верный вариант):
а) конкретизации, дополнения, преобразования;
б) преобразования, дополнения, конкретизации.
63. Как можно оценить теоретическую значимость исследования, от-
крывшее новое направление в данной отрасли, смежных дисциплинах, пер-
спективы для прикладных исследований: 
       а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу, совмести-
мых в одном исследовании;
       б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.
       - системный                       - контекстный
       - синергетический                 - комплексный
       - личностно-ориентированный - целостный
       - культурологический              - феноменологический
       - диалектический                  - модульный
       - оптимизационный                 - рефлексивно-деятельностный
       - информационный (кибернети- - диалогический
          ческий)                        - антропологический
       - деятельностный                  - аксиологический
       - технологический                 - гуманистический
                                         - этнопедагогический
      59. Какой из вышеперечисленных подходов (в предыдущем вопросе) Вы
бы отнесли к…:
      а) общенаучным методологическим подходам;
      б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).
      60. Могут ли выполнить роль теоретической основы педагогического,
дидактического исследования следующие теории:
      - развивающее обучение
      - проблемное обучение
      - эвристическое обучение
      - модульное обучение                    а) да;
      - дифференцированное обучение           б) нет
      - личностно-ориентированное обучение
      - творческому саморазвитию обучение
      - теория планомерного формирования
        умственных действий
       61. Верно ли, что при оценке новизны результата педагогического ис-
следования она может иметь виды: теоретической новизны и практической но-
визны:
       а) да;
       б) нет.
      62. Расположите уровни новизны по их значению, значимости (от высшего
к низшему) для теории и практики образования (выберите верный вариант):
      а) конкретизации, дополнения, преобразования;
      б) преобразования, дополнения, конкретизации.
      63. Как можно оценить теоретическую значимость исследования, от-
крывшее новое направление в данной отрасли, смежных дисциплинах, пер-
спективы для прикладных исследований:

                                                                         147

Страницы